⑵ 開放的教學時空。
3、創設“信息化”和“生活化”的教學環境：
在教學第五節的時候，我讓學生說說哪些地方有花有草?哪些地方沒有花沒有草?旨在喚起學生已有的生活經驗，把生活中的內容與文本相融合，創設“生活化”的教學環境。學完第五節，為了增加學生的直觀體驗我又創設了一個活動：
⑴ 說話訓練
過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里?我們一起去吧(老師可以做動作)
師：小雨點們(老師叫一聲)
我們一起出發了(音樂響起，看課件各種圖片7-8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢)課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了?(學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。)
⑵ 說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里?(學生先說地方)
師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里?去干什么?
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
(這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”)
4、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：
語文教學評價要著重體現一個“寬”字，評價環境要“寬松”，評價角度要“寬泛”。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進學生的發展”;
⑴ 這是一段學生讀“問”句時老師的評價：
評價：你問得輕輕的，挺神秘的。
你問得很著急，一定急著想知道。
你問得聲音真響亮。
你問得真溫柔。
集體讀：你們問得真好。
① 這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊?(你呢?)
小雨點在問什么?(它想知道大雨點去哪了?)
② 原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”(貼“回答”)
⑵ 是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。
評價：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹
回答得真響亮。
(無論學生怎么讀句子，都是學生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標準，而是針對學生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領學生產生自己獨特的與眾不同的感受。)
課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價;總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。
三、和諧生成，源于教師的素養
一堂課的成功給我帶來了很多收獲，同時也留給我無盡的思索。《新課程》十分注重人文內涵，認為課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學科的課堂教學，就應當是五彩繽紛，活力無限的。就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學生自己有“生成”語文學習才能融入學生生命成長的歷程，學生也才能成為語文課程的主動建構者。 如何才能實現課堂的和諧生成，在“精致的預設和開放的過程” 相互融合中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學活動的調空者，所以教師的素養將直接影響課堂中的和諧生成。
預設是相對靜態的，是教師的預先設置。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時候少了一鉤，學生發現了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個字我已經寫錯了十幾年，因為一開始我就寫錯了，所以到現在還是錯。所以你們在學習生字的時候，一開始就要寫對，開始寫錯了，到以后就成為習慣，很難改正，就像我們班有的同學要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個大大的“驟”字，并讓學生書空一遍，從而取得了較好的教學效果。
顯然這一教學過程不是預設的，不是教學本課之前教師能“備”得到的，確實教師心理的預設，是課堂教學意料之外的，但又是教師教學涵養的胸襟之內。課堂教學中這樣的現象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學生。更重要的是教師本身的學識儲備必須豐富，教學觀念必須很新，教師的應變能力必須很強，教師的課堂調控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學的有效生成。
四、關注生成，貴在價值引導
我們關注“生成性教學資源”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。
綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出勃勃的生命力!
德國著名教育家第思多德曾說過：“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發現真理。”面對這句話，審視自己的課堂教學，真是感到慚愧。因為，有多少次學生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認真思考”而否決了;又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對這些遺憾，我只能告訴自己，做一個反思型的教師，在不斷的實踐與反思中加強自己的綜合素養，努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。