師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里?(學生先說地方)
生1：我要去遙遠的北京。
生2：我要去高高的山頂。
生3：我要去宇宙……
(這一環節中，讓學生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學生之前學的認讀字重組在一起，作為詞語的復現和積累，同時也為說話訓練服務。因為有了前面詞語的復現，學生在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進行說話訓練。)
3、情感與文本的和諧情文一致、情以達意、情動辭發：
�、拧�****導入，讓學生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學習文本的始終。
〖片段一〗從教學一開始就是人文性和工具性的緊密集合：
�、佟�(老師拿著小雨點的頭飾)師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友它是誰啊?
師：那你親切地叫它一聲吧!(學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。)
�、凇↓R讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點?(引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感)
�、邸∧銈儼研∮挈c說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清(后鼻音)、云彩(輕聲)、飄落”(開兩列小火車)
④ 你能用這幾個詞來說一句話嗎?用上一個兩個三個都可以。
(這一環節是舊詞的復習，詞語說話訓練體現的是課堂對語言文字的復習，是工具性的體現。同時以一種親切的語言引入，拉近了學生和文本的距離，激發了學習的興趣。開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學習后面的課文打下情感基礎。同樣，賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課要學習的內容，更能激發起學生的興趣和欲望。)
⑵ 問答的教學，既是文本的需要，又是情感活動的需要;
〖片段二〗在“對話”教學中體現語言文字訓練和人文關懷：
�、佟∵^渡：是啊，大雨點、小雨點，數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢?打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節?
② 師：找到了嗎?2～4小節(課件出示這3小節)
師：請你在這3小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。(課件上這些句子用紅線劃起來。)
師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順(可以找基礎較弱的學生回答。)
�、邸煟何矣X得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢?(因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上)
④ 你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問?“你要到哪里去?”你怎么知道大雨點在問啊?(因為有問號，在板書上畫一個問號)
師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎?先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
(這一板塊的內容主要讓學生找到雨點的對話，學習“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓練點，是文本學習的需要。從教案設計上也力求體現扎實的教學過程。另一方面，在問句朗讀時，學生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學環節蒙上了一層人文關懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。)
�、恰∮挈c兒遠近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。
〖片段三〗現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點(師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止)
�、佟∧阆矚g誰?就讀讀誰的話，給動畫片配配音(要指著課件說，讓學生明白自己應該讀哪些句子)
�、凇⊥纼蓚�人試試互相讀。
�、邸≈该x，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生(注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導)
�、堋∨� ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎?(請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。)
(在請學生表演時，請距離不同的學生，主要讓學生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態也是不同的，這是學生平時交際的需要。同時，也是學生朗讀中感悟與個性的體現。)
語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構建精致、開放、和諧課堂的基礎。
二、開放的過程，體現預設和生成的和諧
教學是以教學資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預設和生成，其實就是對教學目標、教學過程的預設和生成。以往我們關注更多的是預設，教師總是緊緊圍繞目標展開活動，對于學生也總是把他們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達到所謂的教學目標，教學目標是否達到也就成了評課時的一大準則。這說到底是一種教學硬設計，因為他不考慮學生內心的需要。但不是說不需要預設，新課標并不排斥教學的預設，教學必須預設。