《在家里》教學反思
新教材提出了“多認少寫”的要求，每篇課文要學10多個生字，面對如此嚴峻的識字任務，教師怎樣通過多種學習途徑為學生創設識字的情境，讓學生樂學好學呢?這值得每位一年級老師深思。所有的文字都是來自于生活，并且回歸于生活中去，因此，在教學《在家里》一課時，我試圖通過生活中識字，語言環境中識字，多元識字，提高學生識字的樂趣。
片段一：生活中識字
教師：今天，有一個小女孩邀請我們班小朋友去她家玩。看，她來了!(課件出示一個小女孩邀請的動畫。)她叫玲玲，我們和她打聲招呼吧!
教師：看，這就是玲玲的家。玲玲的家真漂亮啊!誰也像老師一樣來夸夸?
學生：玲玲的家真可愛!
學生：玲玲，你的家真美麗。
教師：仔細看看，玲玲家里都有些什么呢?你可以選擇下面一種句式來說。
出示句式：
玲玲家里有______。
玲玲家里有___，有___，還有___。
學生回答，教師把詞語卡片一一出示，貼在黑板上。
教師：誰來做做小老師，帶小朋友讀讀這些詞語。
會讀的學生舉手，經考驗合格后，做小老師領讀。
教師：我想問問小老師，這些詞語，老師還沒有教過，你們怎么就會讀了呢?
學生：我們小區樓下有公用電話，我老早就認識“電話”這兩個字了。
教師：是啊，每天看見這兩個字，自然而然就認識他們了。
學生：星期天，媽媽帶我去超市買臺燈，我就認識這兩個字了。
教師：哈，超市也成了你學生字的課堂了。
學生：爸爸每天晚上要看晚報，我就認識了“晚報”兩個字。
……
教師：你們真能干，在生活中就認識了這么多生字。
反思：這個教學片段中，我通過出示玲玲的家，一個環境整潔美麗，有著漂亮陳設的生活畫面，創設了情境，一下子貼近學生生活，溫馨的家庭生活場面較易引起學生共鳴，提高學生的學習興趣。當老師問學生，你是怎樣認識這些老師還沒有教過的詞語時，學生馬上聯系到生活當中，有的說是爸爸媽媽教的，有的說是大街上看到認識的，有的說是幼兒園里學到的。學生在說的時候有獲得肯定的滿足感，同時通過做小老師領讀，感受到了自信和識字的樂趣，這也給其他學生一種暗示，語文其實離他們的生活是很近很近的，大街上，電視中，商店超市……都是他們識字的課堂。
片段二：語言環境中識字
教師：小朋友也有自己美麗可愛的家，快把自己畫的《我的家》拿出來吧。
學生拿出自己的畫，將詞語卡片(自己做)貼在相應的圖畫旁，并讀一讀相關詞語。
教師：誰來介紹自己的家?可以用我們剛才介紹玲玲的家的方法。
學生拿畫上來介紹自己的家。
學生：我的家里有(沙發)，有(電視)，還有(報紙)。
學生：我的家里有(臺燈)，有(書架)，還有(電腦)。
(這個小朋友介紹的是他家的書房)。
……
教師：向你的同桌小朋友介紹下你可愛的家吧!
同桌同學互相介紹自己的家。
反思：機械化地重復讀生字詞語，必然使學生產生厭煩的心理，這樣的學習狀態會使識字效率低下。我就通過先讓小朋友們聽同學介紹玲玲的家中有什么，然后介紹自己的家里有什么，再讓同桌同學互相介紹自己的家。在具體的語言環境中高頻率地復現生字詞，并讓學生之間互相介紹，通過自己的實踐努力，不但鞏固生字詞，理解詞義，同時進行了口語訓練，鞏固了“( )有( )，有( )，有( )。”這個句式，讓學生初步學會運用這個句式說完整的話，達到逐步積累語言，發展語言的目的。
片段三：運用識字方法多元識字
教師：這些字寶寶都想快點和小朋友們成為好朋友，請認識他們的小朋友說說，怎樣才能牢牢地記住他。
學生：我用加法記住“沙”，三點水+少=沙。
教師：用數學方法記漢字，真是個好辦法!
學生：我用換一換的方法記住“報”，“衣服”的“服”月字旁換成提手旁，就是“報紙”的“報”。
教師：你有一雙亮眼睛，分清了“報”和“服”這對“雙胞胎”。
教師將“報”的偏旁用紅筆描畫出來。旁邊寫上“服”。
學生：我給大家猜個謎語：太陽長出一條長尾巴。
學生(紛紛舉手)：是“電視”的“電”。
反思：授人以魚，不如授人以漁。“加一加”，“減一減”，“換一換”，猜謎語，在教學過程中，結合識記具體生字，有意識地教給學生識字的方法，引導他們在學習中逐漸自悟自得，為以后學習漢字打好基礎，培養他們獨立識字的能力。
新課標提出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要讓學生達到這樣的要求，創設自主學習情境，培養濃厚的學習興趣，倡導生活中識字，教給多元自主的識字方法，就尤為重要。教師要善于針對低年級孩子的學習特點和年齡特征，抓住他們好動，喜歡游戲等特點，讓學生在有趣的游戲環境中，在生活情境中學習漢字，體驗識字的快樂。