一年級(jí)上冊(cè)《四季》教學(xué)反思
《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)，本節(jié)課的制定的教學(xué)目標(biāo)是：1、復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的生字，在復(fù)習(xí)的同時(shí)引出課文的內(nèi)容，隨機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、結(jié)合圖文，聯(lián)系生活實(shí)際，了解四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我注重“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，提倡有個(gè)性創(chuàng)造地演，努力把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。為此，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)、復(fù)習(xí)字詞，順勢(shì)導(dǎo)出課文內(nèi)容。(二)、讀中感悟美。(三)、體會(huì)美讀，表演背誦。(四)、拓展閱讀。然而，由于處理不當(dāng)，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。下面，我就本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思：
一、 加強(qiáng)字詞鞏固
本班孩子的識(shí)字基礎(chǔ)參差不齊，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)單的“開(kāi)火車(chē)”
的方式來(lái)檢查孩子對(duì)生字詞的掌握，再三鞏固翹舌音的準(zhǔn)確讀音，以及復(fù)習(xí)了整體認(rèn)讀音節(jié)。以認(rèn)讀卡片的詞語(yǔ)，順勢(shì)導(dǎo)出課文內(nèi)容:一年有哪四個(gè)季節(jié)?他們還送給我們哪四件禮物呢?在這里，我隨機(jī)進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練：草尖(荷葉、谷穗、雪人)是( )送給我們的禮物，要求孩子一定說(shuō)話一定要完整，隨機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
二、 激發(fā)讀的興趣，在讀中感悟美
《四季》這篇課文是孩子接觸地第二篇課文，之前在《畫(huà)》的學(xué)習(xí)中，孩子基本了解了五言詩(shī)的朗讀節(jié)奏和哪個(gè)字該讀重音、在理解方面也只是初步嘗試根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行想象。雖然在第一課時(shí)，孩子對(duì)課文已較熟悉，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。而這篇課文比較適合作為指導(dǎo)朗讀的范本，因此，本節(jié)課我也把重點(diǎn)落在這里。
開(kāi)課伊始，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓孩子說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用孩子已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離。隨后，我打破從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統(tǒng)，讓孩子自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，孩子們很主動(dòng)、很樂(lè)意去選擇，把“要我讀”變成了“我要讀、我想讀、我愛(ài)讀”。
想讓孩子發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀，則要抓住詞語(yǔ)的理解。在轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，我先向孩子講明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，想讓孩子有個(gè)初步印象。
隨著孩子的選擇，進(jìn)入了“走進(jìn)冬天”的學(xué)習(xí)。孩子們講述喜歡的理由均是來(lái)自生活體驗(yàn)，為此，我將孩子引入文本。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子抓住“大肚子一挺”“頑皮”來(lái)品讀課文，通過(guò)做動(dòng)作、結(jié)合生活體驗(yàn)，理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)到雪人的可愛(ài)、頑皮，初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)，至于配動(dòng)作朗讀，孩子由于多人聽(tīng)課而畏縮，以致只有一兩個(gè)孩子大膽展示。但總體上，孩子的朗讀有了一定的進(jìn)步。
為了讓孩子更好地感受四季的美麗，激發(fā)他們對(duì)大自然的喜愛(ài)，惟有借助圖片來(lái)讓孩子進(jìn)行視覺(jué)欣賞，時(shí)刻調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
三、重視學(xué)法運(yùn)用，嘗試合作學(xué)習(xí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們注重在小學(xué)一年級(jí)起，就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。這首兒歌采用了排比的形式，文章結(jié)構(gòu)相同，適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行了學(xué)法小結(jié)，這也是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)提示。由于時(shí)間關(guān)系，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主選擇一個(gè)季節(jié)，根據(jù)老師的學(xué)法提示進(jìn)行朗讀練習(xí)，人人參與。組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下朗讀課文，老師巡視學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的小組。匯報(bào)以小組為單位的展示讀為主，老師隨機(jī)進(jìn)行課文內(nèi)容的點(diǎn)撥。
設(shè)想的總是比較好，但實(shí)際操作卻差強(qiáng)人意，造成了教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的結(jié)果。對(duì)一年級(jí)的課文教學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確把握，也沒(méi)有正確地估計(jì)孩子的學(xué)情，也可以說(shuō)與孩子在教學(xué)中還未達(dá)成一種默契吧。在品讀環(huán)節(jié)，忘記了這是一班還是第一次接觸閱讀的孩子，不知不覺(jué)地就提高了難度(例如要求孩子從文中找出可以形容雪人的詞語(yǔ))拖延了時(shí)間，以致春、夏兩句話的朗讀匯報(bào)無(wú)法完成，雖然通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，了解到學(xué)生基本能達(dá)成背誦的目標(biāo)，但也缺失了最后的回歸整體，表演背誦。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展更無(wú)法落實(shí)。
課后我想了一下，如果在朗讀指導(dǎo)時(shí)注意層次，有一定的梯度，例如從語(yǔ)氣入手，然后按抓準(zhǔn)重音、把握語(yǔ)調(diào)、配動(dòng)作循序漸進(jìn)地來(lái)指引，也就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)謂的引導(dǎo)，導(dǎo)致時(shí)間的拖延。同時(shí)，如果課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言更具指導(dǎo)性的話，我想教學(xué)任務(wù)也能基本達(dá)成。同時(shí)，我也再次查看了《新課標(biāo)》中對(duì)低年級(jí)閱讀的要求，其間的要求有：1、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。在以下的閱讀教學(xué)中，我將會(huì)更好地揣摩新課標(biāo)的要求，更好開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。