【教學反思一】
《臨死前的嚴監生》這個片段節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個吝嗇鬼形象，是人物描寫的經典之作，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。
在小說里，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。在教學的時候引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。首先讓學生重點是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的反應，體會嚴監生的吝嗇。重點研讀描寫嚴監生反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處，我在學生初讀課文時要求學生把文章讀通順，把字音讀準確。還讓理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語。這篇文章中還有許多寫法值得關注，在教學時我引導學生關注作者是怎么寫嚴監生病重的，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態等細節描寫來表現人物的寫法。讓學生感悟，用平時難以理解的行為來寫一個人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學習方法的指導。讓學生知道監生就是古代對讀書人的稱號。引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章時，主要引導學生嘗試運用“借助課題抓關鍵詞語概括文章的主要內容”的方法進行概括，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時要求學生通過做批注方法去讀。在學習重點句子的時候引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學的不足之處主要表現在：老師講的過多，學生的學習主動性發揮不夠;時間的分配上不是很合理。
【教學反思二】
本課是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇《臨死前的嚴監生》，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不得斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才放心而去的故事，刻畫了一個吝嗇鬼、守財奴的形象。本片段雖然只有短短三四百字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，刻畫了一個文學史上不朽的文學形象，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。
這一節課，我的教學目標主要指向體會人物描寫的方法，引導學生品味名著的精妙。根據文學作品特點，注重再現形象，讓學生對“一個名字”“一個場景”留下深刻的印象，并通過練筆習得能力。
教學中，我力求體現以下幾點：
一、尊重學情，回歸文本。
針對農村生源的特點，我們在教學中需要考慮最適合學生的學習方法和學習資源是什么?如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的?他們會有哪些不懂的地方?他們會讀嗎?
《臨死前的嚴監生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處。因此在初讀課文時引導學生讀的時候把文章讀通順，把字音讀準確。理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷” “登時”等等。其次引導學生關注閱讀提示和文本注解，并通過文本中的這些資源讓學生自己建構“嚴監生的監生是什么意思，他是一個怎樣的人”這些基本知識，把更多學習與思考空間留給學生，讓每個學生都獲得機會。學生在此部分雖能明白個別詞語的意思，但是課文的讀通讀順卻沒進行反饋、檢查，給后文的學習造成一定障礙。
二、立足語言，突顯形象。
吳敬梓采用藝術化的白描手法，把嚴監生的性格特點刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現在讀者眼前的是一個活生生的守財奴形象。本節課中我力圖通過朗讀想象、感悟補白把教學的支點落在“兩個手指”這個特寫鏡頭上，重點圍繞問題“面對這兩個手指，(諸親六眷)都有怎樣的猜測?”進行展開，緊扣作者對人物神情、動作的細致描寫，帶著孩子們經歷了“理解——體味——內化”的過程，再現了一個吝嗇鬼的形象，讓每一個孩子對嚴監生有淋漓盡致地了解，留下深刻的印象。但是課堂實施過程和預設顯然是兩回事;盡管學生能夠輕易找出諸親六眷的猜測和嚴監生的動作反應，但是在理解體味上由于我刻板的希望學生能答到預設答案，從而嚴重限制了孩子的思維，導致學生最終在內化部分無法準確悟到嚴監生的“吝嗇”。
三、遷移表達，習得能力。
著名作家老舍曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”嚴監生的動作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性人物的特有標志。因此，在本節課的教學中我將此作為了遷移表達方法的重點。我請同學們仔細地讀一讀，品一品，并想象嚴監生三次搖頭的心理歷程，引導學生悟出表達方法：作者圍繞一個動作，運用細致的描寫方法層層展開，讓愛財如命的嚴監生活靈活現地呈現在讀者眼前。至此，再讓學生當堂練筆，將這種寫作方法遷移到我們平日的習作中。但由于課堂節奏掌握不當，導致練筆的時間倉促，沒能真正實現遷移表達的目的。整節課顯得頭重腳輕。
通過這節課，我發現自己需要學習、思考的還太多太多。比如老師講的過多，學生的學習主動性發揮不夠，其次，時間的分配上，前松后緊。今后的教學中，我會一路學習，一路思考。