五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》課堂實(shí)錄
《半截蠟燭》課堂實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)故事，課題導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們?yōu)榱税虢叵灎T與德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：這是怎樣的半截蠟燭?有什么特別的地方?
這是伯諾德夫人想出的絕妙的主意，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失了嗎?(生：不是)快速默讀課文，看看它存在什么隱患。
學(xué)生默讀課文后交流，教師出示：“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”)
師：這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)。現(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃!(引讀)萬(wàn)一蠟燭——(生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅)這樣——(生齊讀：秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。)于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了——
二、研讀探究
師：假如請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞概括自己聽(tīng)了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞?
生：我覺(jué)得這個(gè)故事很“驚險(xiǎn)”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個(gè)角度再想想。
生：我覺(jué)得他們一家很“機(jī)智”。
生：我覺(jué)得他們一家很“沉著”。
師：同學(xué)們從不同的角度談了自己的體會(huì)。我們首先來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情況怎樣驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。
師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么?
生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。
生：意味著秘密就要暴露了。
生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。
生：這還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。
師：很會(huì)讀書(shū)，留意了聯(lián)系上文思考。現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，“這意味著……意味著……意味著……”(生答略)
師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎?
生：千鈞一發(fā)
生：危在旦夕
生：萬(wàn)分危急
師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的“險(xiǎn)”的?(朗讀該句，
師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來(lái)方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢?默讀課文，仔細(xì)想想。
生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家的心情是一樣的。(師追問(wèn)：怎么一樣?)他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。
生：課文中說(shuō)兩個(gè)孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎?
默讀課文3-7自然段，畫(huà)出母子三人在與德軍的周旋中表現(xiàn)出色的詞句?并選擇一個(gè)人物重點(diǎn)談?wù)勀愕捏w會(huì)
生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象很深。(讀第5自然段描寫(xiě)杰克的句子)杰克在自己的計(jì)謀沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來(lái)臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表現(xiàn)。
師：杰克默默坐待著什么“厄運(yùn)”?
生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐待”。(教師指導(dǎo)朗讀)
生：我特殊欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。
師：聯(lián)系第7自然段，你們體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第7自然段。(生讀)讀到這兒，你在想什么?
生：我想說(shuō)，好險(xiǎn)哪!
生：我終于長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。
師：就請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。(生齊讀第7自然段)
我們來(lái)看看伯諾德夫人她的表現(xiàn)，輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)(“瞧，先生們，這盞燈亮些。”)，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。(學(xué)生各自試讀)
生1：(將“亮”字重讀)我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：(將“燈”字重讀)我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽?/p>
生3：(將“瞧”字重讀)強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的留意。
生4：(將“先生”重讀)我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是答應(yīng)的。
師：看看他們?nèi)说谋憩F(xiàn)，這方面有一樣的地方嗎?
生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)靜，不慌不忙。
師：我們體會(huì)到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受。
生：我覺(jué)得他們一家都很有聰明。他們想的方法都很巧妙，沒(méi)有引起敵人的懷疑。
師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，拯救了一家人?
生：(脫口而出)是小女兒杰奎琳。
師：有不同觀點(diǎn)嗎?(學(xué)生開(kāi)始沉思)
生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里?
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎?(生搖頭)對(duì)，學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。(學(xué)生讀書(shū)、思考、討論)
生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，假如不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎?
生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)靜，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀!那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢?是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?我想，那是在母親長(zhǎng)期的.影響形成的。
生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，假如沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎?能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了要害作用。
生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
間評(píng)：“是誰(shuí)保住了機(jī)密，拯救了一家人?”一石激起千層浪，出色的多角度辯論開(kāi)始了……依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的廣闊天地。
三、綜合想象
師：同學(xué)們，假如我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么?閉起眼睛想想。
生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。
生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。
生 3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎?
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。
師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動(dòng)，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。讓們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，揣摩他們當(dāng)時(shí)的心理，好嗎?
(生：好)我先說(shuō)還是你們先說(shuō)?(有學(xué)生說(shuō)老師先說(shuō))
師：好，那我就試著說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)伯諾德夫人的心理。——這可怎么辦才好?…… 兩個(gè)孩子臉色蒼白，杰克、杰奎琳，你們可千萬(wàn)不能慌。…… 得趕緊想個(gè)法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)靜，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來(lái)，你要干什么?杰克，真是好樣的。……蠟燭啊蠟燭，你燒得慢一點(diǎn)兒……怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么?就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報(bào)落在敵人手里!杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說(shuō)話(huà)了。謝天謝地，敵人沒(méi)懷疑。情報(bào)保住了!狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了!(學(xué)生熱烈鼓掌)
間評(píng)：教師對(duì)文本的解讀充分，才有了這樣出色的對(duì)人物心理的揣摩。任何教師，只有自己率先走進(jìn)文本，才能引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之中，在文本情境中體驗(yàn)各種人物的心理。
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，看來(lái)還比較成功，請(qǐng)你們給我總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧。
生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。
師：你真了解我，我想象時(shí)就留意了“瞻前顧后”。
生：我覺(jué)得周老師想象的內(nèi)容緊張但不慌張，而且聲情并茂。
師：謝謝夸獎(jiǎng)，我一定再接再厲。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人。
【五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)反思06-02
人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》課文04-28
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文半截蠟燭練習(xí)題04-14
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》教案設(shè)計(jì)04-27
五年級(jí)語(yǔ)文半截蠟燭教案01-30
五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)03-25