1.教師示范：
(1)出示句子：“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。”
(2)教師解讀：從“九歲時就發(fā)現(xiàn)、完全是、獨立思考的結(jié)果”這幾個詞語感受到了小費奧多羅夫當(dāng)時的自豪，感受到他的天真可愛。
(3)感情朗讀。
(4)小結(jié)方法：先找句子，想想從這句話中，你對費奧多羅夫形象的有什么感受;然后抓住重點詞語進行欣賞，最后練習(xí)有感情朗讀。
2.按要求閱讀欣賞。
3.反饋交流：(根據(jù)學(xué)生交流，重點出示以下句子。)
(1)“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。”(“你大概會、反正不會、我跟你可不同”，這種自言自語式的表達，讓我們覺得這是一個非常天真可愛的孩子，同時感受到了他對自己的發(fā)現(xiàn)有一種由衷的自豪之情。)
(2)“每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”(從費奧多羅夫關(guān)于飛行的夢中，從他對夢中飛行的迷戀中，尤其是“只要……就能……、甚至學(xué)會了”等詞語中感受到了他的天真可愛。)(從課文的語言中找到“飛行”與“滑翔”的區(qū)別;運用課文中的相關(guān)語句，用上“想 就 ”說說你對“隨心所欲”的理解，感受他的天真;反復(fù)朗讀，讀出童年夢中飛行的快樂。)
(3)“高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。”(從“那樣遙遠、更加激發(fā)了我的想象力、渴望弄明白、癡迷、以至于、翻來覆去、恨不得”等詞語感受到了費奧多羅夫愛尋根究底，求知若渴的精神。)(引導(dǎo)比較“癡迷”與“迷戀”：“癡迷”是什么意思?從哪兒看出他癡迷?第3自然段說他對“飛行是那樣迷戀”，“迷戀”與“癡迷”能交換嗎，聯(lián)系課文語句說說為什么?再一次有感情朗讀。)
(4)“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：‘哈!......’”(從“絞盡腦汁”感受到了費奧多羅夫愛思考，從“嘿，哈”等感受到了他的天真可愛。)(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出發(fā)現(xiàn)的快樂。)
(5)“不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”(盡管被轟出教室，但還能自我解嘲，自我安慰，感受到了他對自己童年發(fā)現(xiàn)的自豪，感受到了他天真可愛、樂觀風(fēng)趣的性格。)(引導(dǎo)思考，這里的驅(qū)逐和迫害是指什么?你從課外閱讀中知道哪些科學(xué)家因為哪些重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)受到驅(qū)逐與迫害?)(教師準(zhǔn)備：“布魯諾、哥白尼”等科學(xué)家的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及他們?yōu)榇耸艿津?qū)逐與迫害故事的網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。)
三、小結(jié)回顧，提升形象。
1.多么天真可愛，多么善于思考的孩子啊!從今天的課堂上，老師深深地感覺到我們每個孩子也和費奧多羅夫一樣天真可愛，一樣善于思考，那么就讓我們再一次有滋有味地讀一讀這些充滿著童年快樂的語句吧。
2.童年總是充滿著夢幻，充滿著想象，你們是不是也有過自己童年的發(fā)現(xiàn)?(通過點撥引導(dǎo)，使學(xué)生說出自己童年的發(fā)現(xiàn)，說出自己童年發(fā)現(xiàn)的快樂與自豪。)
3.小結(jié)：也許童年的發(fā)現(xiàn)是幼稚的，是可愛的，但正因為是自己童年思考、想象的結(jié)果，因而，它們又總是那么可愛，那么令人自豪。
4.課外寫一寫自己童年的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計
童年的發(fā)現(xiàn)
夢中飛行>人的進化
觀察地圖>胚胎發(fā)育
生物課上>驅(qū)逐迫害