師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢?請找到相關的句子畫出來。學生默讀課文，畫有關句子。
出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
【設計意圖】找準切入點，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點所在，也是作者所要表達的思想的側重點。抓住它，既調動了學生探究文本的興趣，又為學生很好體會白楊樹的特點和內在品質做好了鋪墊。
師：(板書：高大挺秀)這個特點，我們可以在哪里感受到?找一找有關的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們再來看看白楊，你對白楊有什么新的了解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點詞句體會一下白楊樹的生長環境。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確。“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點呢?
聯系上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會到什么?
2.大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒?
請完成練習：白楊樹從來就這么直，( )需要它，它就在( )很快生根發芽，長出粗壯的枝干。
3.按學生的反饋進行小結并師生接讀。
遮天蔽日的風沙來了……
滔滔不絕的洪水來了……
持續數月的干旱來了……
拳頭大的冰雹來了……
師小結：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖!
4.白楊樹是堅強的，不怕任何自然災害。那么白楊樹會遇到哪些自然災害呢?展開想象試著完成以下練習：
(遮天蔽日的風沙)來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖!
( )來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖!
5.情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學生挑戰讀，齊讀。
【設計意圖】填空練習，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創造情境，為學生提供廣闊的思維空間。在結合文本內容的基礎上有效拓展，調動學生創造的欲望，既加深了對文本的的理解，又進行句式的訓練，讓學生體會到創作的樂趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來說幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎?不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達出來。
【設計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點。學生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學生理解了文本，也為下節課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過學習，同學們對白楊肯定有了更深的了解，你能說說嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點嗎?透過白楊的特點，父親想告訴我們什么，我們下節課繼續進行探討。
【設計意圖】說說學生心中的白楊，讓白楊在學生心中立起來，同時這時的質疑，引發學生思考，由文本內容引向語言特點，為下節課做好了鋪墊。
五、教學反思
朗讀：層層推進
教學中總共安排了三個層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個層次的讀書，是在理解逐步走向深入的基礎上安排的。這樣學生在反復不斷地增加情感體驗內涵的體驗下朗讀課文，自然而然會熟讀成誦了。很多課后練習中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子。”我想，這樣的練習，需要我們引導學生抓住文本中經典的語言──在內容和形式上都能稱得上是經典的語言，引導學生體會其精妙所在，喜歡所表達的內容，喜歡這樣的表達方式，這樣便會對語言學習和積累產生興趣。
語言：扣住關鍵
閱讀教學在追求語言形式和內容學習的辯證統一。如何統一，本節課在做有效的嘗試：抓住關鍵的、經典的語言形式──詞句段落，體會這些語言形式表達了怎樣的內容，這樣的語言形式表達出了怎樣獨特的、其他寫法不能表達出來的內容特點、情感和思想。既促進對內容的理解，又引發學生學習語言的興趣，深入品味賞析語言、讀誦語言，將經典的語言與內容一起內化于心。