白楊教學設計【1】
【教學目標】
【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語;背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【情感與思想】抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
【重、難點突破】抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
【教學過程】
一、直接導入新課
同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎?
提示：由于學生已經預習，可能或者認為是狀物的課文，或者認為是寫人的文章，向學生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。
二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的?白楊有什么特點?
引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。
三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的?你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人?用白楊的特點寄托什么樣的志向?
提示：抓住爸爸的話、作者對爸爸話的理解以及結尾含義加以理解。
①白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話是全文體現借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長;一方面表現了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責;二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點。
②爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
這是一個設問句。表白，解釋說明。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。他的表白正是無數邊疆建設者身上令人肅然起敬的奉獻精神。
③突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
四、你還能找到一些含義深刻的句子嗎?和大家交流一下以。
學生自由交流，教師可以適當地點撥一引導。
五、本文在人物描寫上也很有特色，你們給分析一下嗎?
提示：引導學生找出有關人物描寫的句子加以分析。如：
對兄妹二人通過幾句簡短的對話，就凸顯了不同的性格特征。而對爸爸的描寫則抓住了神情的變化，來暗寫他心理的變化、志向與心愿。第一次是“出神”和“沉思”，因看到車窗外高大挺秀的白楊樹觸景生情，想到環境，想到了自己和戰友，浮想聯翩;第二次是“微笑”，因為聽到孩子關于白楊樹的爭論是那么天真幼稚;第三次是“嚴肅”，因為他與孩子們談白楊特點，盡管孩子們還不懂，而實質是在借樹喻人，抒懷言志;第四次是“又陷入沉思”，是由樹想到了子女，從自己想到孩子的未來;最后一次是“浮起一絲微笑”，是想到孩子們也將扎根邊疆，為事業后繼有人而感到欣慰。
你能發生“物”與“人”和“理”之間有相似的地方嗎?
提示：此問題的目的在于引導學生對于“托物言志，借物喻人”寫法的深入認識，為以后學生寫此類的作文做一定的鋪墊。回答此問要啟發學生抓住問題的關系來理解，而此關鍵便是白楊的外形特點與內在精神。
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
這段話是全文體現借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長;一方面表現了白楊樹的精神：一是忠誠無私，盡職盡責;二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。這是人與樹的神似處，也是以物喻人的連接點。
板書設計：
白 楊
車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;
父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長;
父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。
白楊教學設計【2】
一、教學理念
《白楊》一課表達的屯墾戍邊時期，建設者遠離家鄉，扎根邊疆、建設邊疆的主題。課文內容與學生的生活經驗有一定距離，學生理解起來有一定困難。結合課文特點和本單元的訓練重點，我在進行教學設計時，淡化人文主題，依據文字落實訓練，主要滲透一下理念：
1.創設情景。
通過文字背景資料、視頻資料，為學生創設情景，使學生對課文的故事背景有初步的、感性的認識，為學生理解內容提供幫助。
2.落實訓練。
《白楊》一課由于內容的思想情感特點，教學往往容易只重視文本內容的理解，把對建設者崇高精神的歌頌當作文章的落腳點，從而忽視了文本的工具性。“語文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準文章中學生語言訓練的生發點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法。
二、教學目標
1.學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2.運用文中的語言現象。“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3.抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
三、教學重難點
重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點：運用文中的言語現象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
四、教學過程
(一)走進西部，了解白楊
同學們，你們了解我們祖國的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。
我國西部地區疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發展相對落后，作者筆下的西部那時一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環境條件這么惡劣，卻有一種樹生長在這里，你知道這是什么樹嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹，你有什么要說的?
今天就讓我們走近白楊，走進白楊。
【設計意圖】著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學生帶入情境，從而激發學生閱讀文本的興趣和欲望，促使學生主動探究、獲得閱讀的體驗，這樣老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語：
戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點指導：“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什么內容?
【設計意圖】雖說五年級學生早已經具備自學字詞的能力，但對于某些難認難寫、容易混淆、不易理解的字詞進行指導也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結合重點詞語概括文本內容，既降低了學習的難度，也使學生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊