師：詫異是吧，你不信虞老師也寫(xiě)了一段，同樣是寫(xiě)黃瓜、寫(xiě)玉米、寫(xiě)倭瓜花，我的寫(xiě)得比蕭紅的好。請(qǐng)看——(出示自己寫(xiě)得話，生瀏覽)
師：快速瀏覽，這是我寫(xiě)的，這里面有很多的好詞啊，比如說(shuō)婀娜多姿多好啊，是吧，比如說(shuō)翩翩起舞，比如說(shuō)花的盛宴，比如說(shuō)最美的舞蹈，我寫(xiě)得比蕭紅好，你想發(fā)表什么看法，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得蕭紅這樣寫(xiě)，很符合她的一個(gè)小孩子在花園里玩耍的高興的心情，而你寫(xiě)的是很好，但是我覺(jué)得有點(diǎn)像散文一樣的感覺(jué)，就是一點(diǎn)都不符合她的快樂(lè)。
師：那你的意思就是散文就不好，是吧?
生：不是，我是說(shuō)散文這種寫(xiě)法用在這里讓人讀著不是很順。
師：什么叫做不是很順?你要把話說(shuō)明白，你要以理服人。
生：他說(shuō)的意思就是……
師：你幫他解釋，是吧。
生：對(duì)，你寫(xiě)的這一段就是放在這篇文章里讀得不是很好。
師：不合適是吧，為什么?
生：這里寫(xiě)的都是小孩子的天真、自由、快樂(lè)的，而你寫(xiě)的是都是在寫(xiě)那些都是在寫(xiě)那些植物的美。
師：你比他們還會(huì)讀書(shū)，你們讀了虞老師的那段話，最大的感受這是一個(gè)怎樣的園子?
生：美麗、漂亮。
師：特別是最后一句話“呵，一切都是美的”，而蕭紅她之所以那么寫(xiě)，他的目的是什么?
生：是自由。
師：他想告訴我們，這是一個(gè)——自由的園子。
生：自由的園子。
師：所以同學(xué)們請(qǐng)注意，兩段文字，如果離開(kāi)了寫(xiě)作的目的就不存在好壞之分。明白了嗎?
生：明白。
師：同樣一種事物，用不同的寫(xiě)法，就會(huì)有截然不同的——感受。
生：感受。
師：所以我們一定讀得出來(lái)，蕭紅之所以這樣寫(xiě)，她不僅僅是想告訴讀者，園子里的景物是自由的，他最想告訴讀者的是誰(shuí)的自由?
生：自己。
【質(zhì)疑文章，運(yùn)用對(duì)比兩段文字，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，了解寫(xiě)作目的在一篇文章中的重要性�！�
師：所以此時(shí)她一定在向我們傾訴，傾訴什么呢?我們一起說(shuō)——
出示：我愿意摘黃瓜，我就(摘黃瓜);
我愿意捉螞蚱，我就(捉螞蚱);
我愿意( )，我就( )
…………
生：(讀)我愿意摘黃瓜，我就摘黃瓜;我愿意捉螞蚱，我就捉螞蚱;
師：接著說(shuō)。
生：我愿意睡覺(jué)，我就睡覺(jué)。
師：你睡吧。
生：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。
師：去捉吧!
生：我愿意采倭瓜花，我就采倭瓜花。
生：我愿意鏟谷子，我就鏟谷子。
生：我愿意澆花，我就澆花。我愿意澆草，我就澆草。
……
師：像這樣的事情說(shuō)得玩嗎?
出示：我愿意做什么，就( );
我想怎么樣，就( )。
生齊讀。
師：這就是蕭紅，一個(gè)有著自由心境的蕭紅。一個(gè)人只有她的心靈是自由的，她所見(jiàn)到的景物才是自由的�！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！薄耙磺芯罢Z(yǔ)，皆情語(yǔ)�！笔捈t就是用她非常率性的、樸實(shí)的語(yǔ)言，告訴讀者，這個(gè)園子是——
生：自由的。
師：她是——
生：自由的。
【體會(huì)升華情感�！�
師：這樣的寫(xiě)法有一個(gè)名字，知道嗎?這叫借景——抒情。四年級(jí)的孩子可能不知道。這叫借景抒情。借園子里的景物抒發(fā)自己的情感。這就叫——
生：借景抒情。
【寫(xiě)法滲透。】
師：學(xué)到這兒，玩嗎一定也知道了，為什么說(shuō)這是一個(gè)快樂(lè)的園子。首先是因?yàn)檫@是一個(gè)——
生：自由的園子。
師：我們是不是可以這樣說(shuō)：因?yàn)樽杂桑浴?/p>
生：快樂(lè)。
師：那么，為什么這篇文章的題目不叫《自由的園子》?既然自由是快樂(lè)的源泉，題目為什么不叫《自由的園子》?而是《祖父的園子》。
【再次質(zhì)疑課題，體會(huì)作者用意�！�
生：我覺(jué)得這寫(xiě)的并不是單單是寫(xiě)了自由和快樂(lè)，而是寫(xiě)了很多，而且都是發(fā)生在祖父的園子里。
師：有一定道理。繼續(xù)，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得祖父的園子帶給我的自由和快樂(lè)時(shí)最難忘的。
師：說(shuō)得不夠明白，玩嗎得把話說(shuō)明白。
生：我覺(jué)得如果沒(méi)有祖父就沒(méi)有這個(gè)園子，沒(méi)有這個(gè)園子就沒(méi)有自由和快樂(lè)。
師：是的，如果沒(méi)有祖父，就沒(méi)有這個(gè)園子，沒(méi)有這個(gè)園子就沒(méi)有這份快樂(lè)和自由。我們也可以這樣理解，沒(méi)有祖父的那種——愛(ài)
生：寬容和疼愛(ài)。
【真正的授人以漁，不僅僅要教會(huì)學(xué)生一種捕魚(yú)方法，而是多種。虞老師不僅教給學(xué)生閱讀的方法，也讓寫(xiě)作特點(diǎn)參與其中。在讀文之時(shí)不但學(xué)習(xí)讀法，也能夠?qū)W習(xí)寫(xiě)法�！�
五、拓展延伸
師：就沒(méi)有這個(gè)自由的園子，快樂(lè)的園子。所以蕭紅在給這篇文章取名字的時(shí)候，毫不猶豫地就寫(xiě)上了《祖父的園子》。這也是蕭紅對(duì)祖父的一種懷念。蕭紅的童年時(shí)快樂(lè)的，她想用一種方式，讓她的同年生活成為永恒。于是她就把這些故事寫(xiě)成了一本書(shū)，這部書(shū)就是《呼蘭河傳》。這是蕭紅童年生活的回憶錄。猜猜看，如果你們?nèi)プx這本書(shū)的話，大概還能從中讀出什么來(lái)?
師：還能讀到一些什么?
生：我覺(jué)得還能讀到她在園子里干的其他快樂(lè)的事情。
師：讀到蕭紅童年時(shí)別的快樂(lè)，別的自由。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得還可以讀到她和小伙伴玩的別的事情。
師：我感覺(jué)也是挺快樂(lè)的，你說(shuō)。
生：我猜她還會(huì)寫(xiě)到自己童年時(shí)候的回憶，非常地向往。
師：那種對(duì)童年的懷念，那種向往。是不是?一開(kāi)始虞老師也是這樣想的，無(wú)意中讀到一個(gè)著名作家對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)，我被震撼了。這個(gè)著名的作家就叫矛盾。他是這樣評(píng)價(jià)《呼蘭河傳》的，他說(shuō)：《呼蘭河傳》是一篇敘事詩(shī)，一幅多姿多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。你們一定知道，是哪個(gè)詞震撼了我?
【既是結(jié)課，也是導(dǎo)讀。】
生：凄婉。
師：相信這個(gè)詞也震撼了你們，對(duì)不對(duì)?
生：恩。
師：要想解開(kāi)心中的謎團(tuán)，途徑只有一條——
生：看。
師：恩。去看是不是。愿意通過(guò)親自去閱讀，來(lái)解開(kāi)心中謎團(tuán)的孩子請(qǐng)舉手。
生：(舉手示意)
師：請(qǐng)把手放下。都說(shuō)童年時(shí)快樂(lè)的歌謠，童年是動(dòng)人的詩(shī)篇，童年是人生長(zhǎng)河中短暫的瞬間，所以我們每個(gè)人都要想方設(shè)法留住我們的童年。蕭紅選擇了寫(xiě)作，有些人選擇了寫(xiě)歌和唱歌，比如說(shuō)，有個(gè)著名歌手叫羅大佑，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?
生：聽(tīng)過(guò)。
師：他寫(xiě)了或者說(shuō)唱過(guò)一首歌就叫《童年》，回哼嗎?哼幾句好不好?
(出示《童年》歌詞，播放音樂(lè)。)
師：歌詞就在屏幕上，哼幾句。
生：全班齊唱《童年》。
師：童年是美好的，我們要想方設(shè)法留住他，虞老師也想留住我的童年，我選擇了像蕭紅那樣，選擇了什么?
生：寫(xiě)作。
師：想了解我的童年嗎?
生：想。
師：請(qǐng)看屏幕。
(出示：虞大明童年趣事之網(wǎng)鳥(niǎo))
師：快速瀏覽。
生：(邊看邊笑)
師：從你們?nèi)缁ò憔`放的笑臉當(dāng)中，我感受到了，我的童年很快樂(lè)。是吧?好戲還在后頭。
(出示：童年傻事之小雞之死)
生：(邊看邊笑，大笑)
師：虞老師的童年是不是有點(diǎn)傻?但是傻的可愛(ài)，對(duì)嗎?再請(qǐng)看。
(出示：童年趣事之捕鼠)
生：(全班大笑)
師：有意思吧!有意思嗎?
生：有意思。
師：幾段文字，幾張黑白的照片，虞老師的童年就永恒了。
【親身體會(huì)，引導(dǎo)記錄自己的童年�！�
生：(讀)聰明的呢，會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢?
師：想一想這個(gè)問(wèn)題。認(rèn)真地去想一想。然后再今后的日子里，用你的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答，好吧!
生：好。
師：下課。
【以推薦書(shū)目的方式結(jié)課很多老師都會(huì)使用，而虞老師與我們不同的是能夠做到讓學(xué)生有讀的欲望，他的這堂課，不僅僅是一篇略讀課文的閱讀教學(xué)，也是一節(jié)導(dǎo)讀課，在結(jié)課時(shí)推薦書(shū)目，提起學(xué)生寫(xiě)作興趣，一舉三得�！�