尊敬的各位領導、專家、評委老師： 大家好!我說課的內容是關于如何針對語文基礎較差，學習興趣不濃， 注意力難以集中陳同學進行詩詞這一知識點的一對一教學，具體以《漁歌子》為例，從說教材、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程五個方面來說。
一、說教材
《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六組第23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段。《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
二、學情分析
四年級的陳同學本學期在第一組學習了《憶江南》，對詞的常識有了初步的了解，也已經掌握了一定的詩詞學習方法。但是，他語文基礎較差，學習興趣不濃，注意力難以集中，但想象力比較豐富。根據學生的實際情況，結合本組教學要求和本課特點，依據新課標中的三個維度，我將本課的教學目標確定為。
三、教學目標
1、學會詞中的3個生字：鱖、蓑、箬。
2、熟讀并背誦這首詞。
3、體會詩中畫面的美麗，體悟作者自由、閑適的情感。
4、培養對詞的喜愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意;走進詩人的內心世界。 教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。
四、說教法和學法
為了激發學生的學習興趣和情趣，我準備主要采用誦讀法、想象法、品味法展開教學，以讀為突破口，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
五、說教學過程
我將從以下四個環節展開。
(一)談話激趣，導入新課。
課前三分鐘，我推薦一些優美的詞語(表顏色、姿態和心情的詞語)給學生，讓他積累下來。(積累的詞語超過三個后有獎，每超過一個獎一個笑臉。)
翠綠 墨綠 青綠 火紅 粉紅 桃紅 山清水秀 桃紅柳綠 一碧千里 五彩繽紛 五彩斑斕 郁郁蔥蔥 萬紫千紅 姹紫嫣紅 絢麗多姿 無憂無慮 悠然自在 悠然自得 輕松愉快 怡然自樂 從容自樂
接著提問：你知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。學生可能會說姜太公釣魚——愿者上鉤。他的鉤子是直的，而且不放魚餌。結果他把周文王釣來了。是的，姜太公是釣來了周文王對他的重用，后來，他幫助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。今天，我們一起來欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
(二)品讀，讀出詞的味道 詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行。
1、讀正確。首先，我讓學生初讀整首詞，重點認讀：鱖魚、蓑衣、箬笠，并在讀中指導“鱖、蓑、箬” 的寫法。
2、讀出節奏。
初讀后，我告訴學生詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內涵。在學生讀出節奏的基礎上，我告訴學生：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么?
(1)讀出詞中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詞中所蘊含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生此時可以充分利用課前積累的詞語學以致用，這樣既避免了平時我們面對差生教學時老師唱獨角戲、自問自答等尷尬局面，又能幫助差生找回自信，提高學詞的興趣，此時，學生很快就能說出。
( )西塞山 ( )桃花 ( )箬笠和蓑衣 ( )斜風( )流水 ( )鱖魚 ( )白鷺 ( )細雨
這樣，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使景物變得具體生動起來，進一步感受到顏色不一，姿態各異的西塞山風光。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詞的意思。這樣，體現了學習的梯級，降低了難度。這對基礎一般和基礎差的學生來說非常適應。
此時，再適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎?學生根據自己的理解來作答，這時，我故意賣個關子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。
接著，為了讓畫面在學生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及，我讓學生找一個詞來概括江南的景色，學生可能會說“美麗的江南”。我認為少了點特色，美麗這個詞有點空洞，我引導學生抓住景色的特點來說。在我的引導下，學生可能會說：綠色(青綠)的江南，粉紅(鮮花滿地)的江南，流水潺潺(滿地小溪)的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細雨如絲的(濕漉漉的)江南等等。至此，學生對整首詞就有了一個全新的、清晰地認識。這美麗如畫的風景就躍然于學生眼前了。
(2)讀出詩人愉快的心情
為完成目標中體會作者情感這一目標，我追問，你能讀出詩人什么心情?學生能感受到作者輕松愉快的心情。但是詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢?從哪知道的呢?學生可能說不出來。這時出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生體會一下詩人馬致遠是什么心情?從哪些詞語感受到的?通過比較，學生發現景物描寫最能反映作者的心情。在一個人的眼中，景色的美麗一定和心情有關。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此時，我適時適度地引導學生高興地誦讀這首詞。
這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。
(三)體會詞中情。
[!--empirenews.page--]這對孩子而言是學習古詩詞的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入，讓學生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘地對學生說：我告訴你一個小秘密：張志和喜歡垂釣，這個地球人都知道，但是，他釣魚也跟姜子牙一樣魚鉤上不設誘餌!說到這里，學生對張志和是個怎樣的人充滿了好奇。此時我出示張志和的簡介：張志和，初名龜齡，唐代著名詩人和畫家，十六歲時游大學，以明經耀第(考取了當時最好的大學，讀明經科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，那年他給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜徉于太湖一帶的山水之間。因此常以扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞：《和答弟志和漁父歌》。哥哥這首詞寫什么?你怎么知道的? 這樣吧，我當哥哥，你就是張志和。我們來一次作詩和詩吧。師生角色對話。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸
師：狂風浪起且須還哪
生：斜風細雨不須歸啊
師：且須還哪
生：不須歸啊
師：弟弟，你為何不歸?
這時，出示課堂練筆：如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢?把心中想說的話寫下來。 接著，師生繼續角色對話。
師：弟弟，你為何不歸?
生：哥哥，因為這里景色太美了。哥哥，我不想去做官了，官場上那些人明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，這里風景如畫，我又可以天天釣魚，多舒服啊。
師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你能釣到什么呢?
生：我釣的是自己悠閑的生活。
師：明白了，漁翁之意不在魚!
最后，他的哥哥見勸不動他，又擔心他風吹日曬，就在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他打開窗戶，看到的是——(生讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)，當他推開房門看到的依然是——(生讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)，從此，他就過上了——(生讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。)，過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——(生讀：青箬笠，綠蓑衣。)
了解了這些情況以后，引導學生再讀這首詞，并追問：斜風細雨不須歸，這個“歸”字還僅僅是回家么?讓學生體會到這是一個愿做神仙不做官的人。(悠閑自在人)也正是有了這樣寧靜的心態，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風景。此時，讓學生帶著這種感受再讀《漁歌子》。為了進一步激發學生對《漁歌子》的喜愛，我告訴學生，這首詞甚至流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者