古人云：樂學才能善求。樂學，有了學習的興趣，才會“善求”，才會鍥而不舍，孜孜以求。有一位教育家指出：“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。”從心理學角度分析，興趣是推動學生學習最實際的內部動力。也就是說，兒童的年齡特征決定他們支配學習的往往是興趣。有了興趣，思維就會處于活躍狀態，他們學習起來就會積極、主動。這些充分說明了達到學生自主學習這一目標首要一點就是要激發學生的興趣。激發學生的學習興趣是培養學生自主學習的情感的先決條件。課開始前，播放《阿里山的姑娘》歌曲，讓學生沉浸在音樂中。課開始了，先讓學生欣賞一組圖片，激發他們想學的愿望，做到 “課伊始，趣亦生”。
其次，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。
從整個單元來看，抓住重點詞句，理解課文內容是單元的閱讀訓練重點�！栋⒗锷降脑旗F》是本單元的最后一篇文章，還應進一步落實這一訓練點。基于教材的特點和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是抓住云霧雖說是靜止的，但它又呈出不同的一幅幅各具本色的畫面。遮蔽一切的茫茫一片的濃霧;留有余地的影影綽綽的淡霧;形成蓬萊仙島的停留在山谷下方的云霧;讓人產生錯覺的漂浮在上面的云霧。品詞品句，通過示范，而后以合作、探究輔之。好詞佳句就會深深地印在腦海中。
3、尊重學生主體地位，合作學習，解決文章的重點。
全新的教學理念呼喚著全新的教育教學模式，學生帶有主體意識主動地去發展，教師要尊重學生的主動性，充分調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲望和熱情，使學生自覺的接受教育，以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現。
《學記》中說："能博喻然后能為師"， 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
《阿里山的云霧》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景;運用教材，感知課文;整合課程資源，質疑探索;處理信息，拓展學習;分層說話練習，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
4、利用多媒體技術創設情境�？梢曰橄鬄橹庇^形象，恰當運用，可以幫助學生理解課文，而且能一下子吸引學生的目光，有利于激發學生的興趣。本課以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境;通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學 。
總之，閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。