交流：談?wù)勀銥槭裁凑f這段話比較有意思?
師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?
師：當(dāng)爸爸聽了“我”當(dāng)時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?
其實爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現(xiàn)在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。
師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現(xiàn)在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現(xiàn)實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會再做了。就像她說的那句話：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
過渡：童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現(xiàn)在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。
3)“我“看駱駝脫毛情景
課件出示：
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.
師：請1名學(xué)生讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?
師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?
師：現(xiàn)在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學(xué)生自由交流)此時的她已經(jīng)不會再有當(dāng)時的想法了，就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
出示，學(xué)生齊讀：
過渡：還有哪些有意思的事情?
4)“我”懷念駱駝隊
課件出示：分角色朗讀
從這段話中，你看出了什么?
師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?
師：是呀，此時的她可能已經(jīng)不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。
課件出示，學(xué)生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
師：同學(xué)們，雖然林海音早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!
出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：
不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半
這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
同學(xué)們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。
教學(xué)反思：
臺灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，作者平實的語言下蘊含的深深的情愫，讀者都會在那里找到了自己童年的影子，雖然孩子們的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個走過童年的人所共有的。在教學(xué)中借助媒體的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂。
一、借助音畫，進(jìn)入情境。
新課伊始，讓學(xué)生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進(jìn)了遙遠(yuǎn)的時空，使學(xué)生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。與林海音一起，緩緩地走進(jìn)了那段難以忘懷的童年時光。
二、通過想象，營造氛圍。
本文的課題非常特別，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而 “駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，抓住了這一點，讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說自己讀題后腦海中出現(xiàn)的畫面。從學(xué)生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進(jìn)著的駱駝隊，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
三、聯(lián)系實際，走近文本。
因為教材離學(xué)生的生活實際有一定的距離，所以好多地方很難引起學(xué)生情感上的共鳴，在處理教材時，巧妙地用幾個問題把兩者很好地聯(lián)系起來，帶學(xué)生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時，五歲的林海音看呆了，這是學(xué)生難以想象的事情。這時讓學(xué)生回憶：你們在什么情況下會呆呆地看一樣?xùn)|西?學(xué)生很快想到了自己生活中的經(jīng)歷。由自己的看呆再聯(lián)系作者的看呆，由此領(lǐng)悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會情不自禁地跟著動起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時，又讓學(xué)生從自己的視角來看待問題，你覺得這個鈴鐺有什么作用。學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數(shù)美好的想象。