1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。
3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。
三、教學過程
(一)了解詞人
板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎?(小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。)
(設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。)
(二)導入課題
1、板書課題，學生書空。
2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。(歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓;語速不要太快。)
3、看到“村居”這個題目，你會想到什么?( 學生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢?請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子 。
(三)讀準字音、讀通句子
1、學生自由讀全詞。(要求：讀準字音、讀通句子。)
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音;臥剝重點讀好多音字;蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。)
3、指名學生讀全詞。
(設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。 字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。)
(四)讀好詞的節奏
1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。(重點指向節奏的把握。)
3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學生個別展示讀。
(設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。)
(五)讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。
3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢?
4、學生讀、思、交流。
( 1 )大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。
( 2 )二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。
( 3 )引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感情色彩。
( 4 )分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。
小結：讀出了一個怎樣的五口之家。(板書：一醉人和睦。)
(設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話” ( 人物的對話 ) 。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。)
( 5 )品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。(板書：二醉風景美。)
( 6 )給村居圖取名字。
( 7 )思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢?(引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。)
(設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。)
(六)吟誦、背誦
1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好?
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。
4、學生自由背誦。
5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。(背誦)
6、全班一起背誦。
(設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。)
(七)小結全文，拓展遷移
1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作：《永遇樂 • 京口北固亭懷古》《水龍吟 • 登建康賞心亭》
3、作業設計：(可以根據自己的教學選擇)
( 1 )改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。
( 2 )欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。
(設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力;二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。)
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