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五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿（通用21篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 1
聽(tīng)完蔡老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法�！疅o(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。”
因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟
《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的'方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——寫(xiě)詩(shī)頌?zāi)笎?ài)。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報(bào)。
但是，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠，我想蔡老師會(huì)在布置作業(yè)和講評(píng)作業(yè)時(shí)，再?gòu)浹a(bǔ)這一缺憾的。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 2
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛(ài)”。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)指向課文內(nèi)容的理解，一個(gè)指向表達(dá)方式的'品味。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書(shū)的故事，教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì)母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場(chǎng)景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛(ài)如山，深沉而充滿力量，母愛(ài)似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無(wú)怨無(wú)悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛(ài)，平凡，而又偉大，細(xì)思量，自難忘；媽媽的愛(ài)，越是時(shí)光流轉(zhuǎn)，歲月變遷，回想起來(lái)，越是讓人心酸。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 3
《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書(shū)，去母親工作的地方要錢買書(shū)，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數(shù)落了我，但還是給我湊錢買書(shū)。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。
這是一篇略讀課文，文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事。使學(xué)生在閱讀時(shí)深入理解課文的內(nèi)容，為準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的感情奠定了基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生根據(jù)閱讀要求，來(lái)體會(huì)情感。我主要是抓住“母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作”的描寫(xiě)，讓學(xué)生自己畫(huà)出句子，自己體會(huì)母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會(huì)。然后又讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文中“我”的.感受，體會(huì)作者的懂事。在教學(xué)中我還補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。
反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節(jié)不知不覺(jué)花了不少時(shí)間，可學(xué)生的理解仍浮于表面。如果還有機(jī)會(huì)，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)揮，促進(jìn)課堂知識(shí)的全面吸收。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 4
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法。以達(dá)到想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的.詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 5
《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫(huà)面，通過(guò)樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫(xiě)出一份人間真情，讓讀者體會(huì)到了深沉的慈母情懷及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢?在研讀教材，把握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，透視文字的靈魂，從字里行間體會(huì)濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段，體會(huì)深沉的`母愛(ài)，感受“慈母情深”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這句話落到實(shí)處?感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式，本課教學(xué)我抓住“鼻子一酸”這個(gè)詞，把作者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫(huà)面作為情感教學(xué)的主線，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，仔細(xì)品味，讀出語(yǔ)文的味道，品位出作家筆下流淌著的真摯情感。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 6
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。
課文中買一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢，在現(xiàn)在看來(lái)一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了�，F(xiàn)在的孩子肯定體會(huì)不到梁曉聲那個(gè)連年自然災(zāi)害時(shí)代的生活困境，為了讓學(xué)生對(duì)那時(shí)的生活狀況有所了解，我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的`生活，并在課堂上將那時(shí)的生活做了對(duì)比：那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書(shū)一塊五，應(yīng)該是多么大的一筆錢�。∧赣H要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會(huì)母親工作和支撐家庭的苦楚，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀寫(xiě)母親工作的部分。教學(xué)中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，達(dá)到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本中人物對(duì)話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿了生氣與激情。
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本文是一篇表現(xiàn)母愛(ài)的文章，是一篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛(ài)，給人留下了何等難忘的'印象。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我和孩子們一起尋找母親感動(dòng)你的地方。學(xué)生找到了許多細(xì)節(jié)：破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！保坝惺驴煺f(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦�。 薄拔冶亲右凰�，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭�！薄氨持逼饋�(lái)了”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”，“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。抓住這些感人的句子去讀，再讀中感悟母子情深，效果很好。
但是在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多地時(shí)間讓他們感悟，這點(diǎn)希望下次改進(jìn)。
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在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生品味文中的語(yǔ)言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：
一、對(duì)于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)。
通過(guò)這節(jié)課的'學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確，很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
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這篇課文講述的是小時(shí)候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的'閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì)也就到位了。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)對(duì)一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
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《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:
1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì)母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，在課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生成了課堂的小主人。
2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的.句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 11
我喜歡梁曉生的文章。《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
�。�、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
２、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
�。场⒄n文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的.孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
�。�、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 12
《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時(shí)，牢牢記住幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的.預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。
課堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)懀蛘f(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！卑幢壤峙浣虒W(xué)反思安全教學(xué)反思愛(ài)如茉莉教學(xué)反思
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 13
急需改進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：
一、特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式教學(xué)時(shí)：
背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
本段文字的教學(xué)預(yù)期達(dá)到兩個(gè)層面目標(biāo)：
1.出示：背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀
再出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的'眼睛吃驚地望著我……讀
通過(guò)與原文的對(duì)比，讓孩子明白：這樣的反復(fù)，秘妙在于強(qiáng)調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來(lái)了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀
再出示：背直起來(lái)了，我的母親！轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親！褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀
通過(guò)與原文的對(duì)比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無(wú)形地藏于這樣的反復(fù)中。
思考：雖然厘清了文本的教學(xué)層次，但是在實(shí)際操作中，還是缺乏相應(yīng)的細(xì)致的操作策略，尤其是在達(dá)成第一層面目標(biāo)的時(shí)候，孩子對(duì)這樣的反復(fù)找不到感覺(jué)。該如何引導(dǎo)？孩子對(duì)這段話最直接、最真實(shí)的感受是什么？我有否傾聽(tīng)？孩子還找不到感覺(jué)，或者還不能很好地表達(dá)時(shí)，我如何藝術(shù)地等待？
二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時(shí)：
課末，放了兩個(gè)摘自《母親》的描寫(xiě)母親的片段。旨在達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。
2.豐富慈母形象。（樂(lè)觀、愛(ài)干凈、也有害怕……）
3.達(dá)到從課文《慈母情深》到小說(shuō)《母親》再到整部書(shū)《慈母情深》的薦讀效果。
因?yàn)檎n堂容量本身就大，導(dǎo)致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果。可以不放這個(gè)環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會(huì)因?yàn)檫@樣一堂課而去關(guān)注《母親》、關(guān)注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……
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《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)之情，今天聽(tīng)了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，感覺(jué)有很多值得學(xué)習(xí)的地方：
一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛(ài)”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。
二、入情入境，渲染情感。喬老師的語(yǔ)言充滿感情，在整個(gè)課堂中起到渲染的作用。同時(shí)也調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程，很佩服喬海波老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。
三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的'母親”，四個(gè)“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，走進(jìn)“我”地內(nèi)心，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在小組合作交流中體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時(shí)，學(xué)生能更深地體會(huì)到文中母親那偉大的愛(ài)。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語(yǔ)文課，以讀貫穿全文，使每一位聽(tīng)課者都融入到那滿滿的母愛(ài)中，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。確實(shí)讓我受益匪淺。
剛剛聽(tīng)完喬老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。
尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語(yǔ)言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛(ài)。
比如說(shuō)喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會(huì)因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，交給寫(xiě)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運(yùn)用想像等策略，體會(huì)慈母情深。當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一酸，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會(huì)，這才是真正的課堂。
此外，在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——交流生活中你體會(huì)到的慈母情深。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報(bào)。
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《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：
一、深入品讀文本，豐滿人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的.魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
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《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時(shí)，能夠吃透教材，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把握住課文的主旨。
首先讓學(xué)生從文章的描寫(xiě)中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫(xiě)中感到母親的瘦弱和辛勞，從語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)中，感受母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持。
第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時(shí)，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢�！庇捎趯W(xué)生與文中所寫(xiě)的年代相距太遠(yuǎn)，所以會(huì)普遍認(rèn)為1.5元一本的書(shū)實(shí)在是太便宜了，卻不知道當(dāng)時(shí)普通工人的月收入只有二、三十元。這時(shí)，林老師適時(shí)適度地進(jìn)行了拓展，補(bǔ)充課外知識(shí)，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個(gè)人10天的基本生活費(fèi)，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對(duì)作者的愛(ài)和期盼之深。
第三、在對(duì)比品悟中，感受母愛(ài)的偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的`辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài)。
整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：
1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實(shí)際理解，感受慈母情深。
2、在本課教學(xué)中，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時(shí)，可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：......。這既是一次寫(xiě)話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。
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《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽(tīng)了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。
而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。
當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。
二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。
王寶珍老師的語(yǔ)言充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的`課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。
三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。
課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這是聽(tīng)了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 18
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事。表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的款款深情，以及孩子對(duì)母親的感激、敬愛(ài)之情。這堂課，解老師優(yōu)美的語(yǔ)言、親切的教態(tài)、動(dòng)情的朗讀、周密的構(gòu)思，讓我深受感動(dòng)。這節(jié)課給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、娓娓道來(lái)，渲染情感。
解老師的語(yǔ)言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。解老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)，很能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。解老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，很佩服解老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。
二、深入咀嚼，豐滿形象。
課堂上解老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤” 、“震耳欲聾”，人物描寫(xiě)中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、重視朗讀，品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌？”等句子時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的.。
這樣的品悟，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
四、巧妙設(shè)計(jì)，以讀促寫(xiě)
解老師在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。小練筆的設(shè)計(jì)無(wú)疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去？我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：在這里進(jìn)
行一段想象寫(xiě)話，通過(guò)這樣的練習(xí)，我想母親這個(gè)字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。
五、情感熏陶，余音裊裊
師生齊誦：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂(lè)如泉水般流淌出來(lái)，學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)再一次噴涌而出，啟發(fā)學(xué)生從作者的對(duì)母親的愛(ài)，延伸到體會(huì)自己對(duì)母親的愛(ài)，使本節(jié)課的主題進(jìn)一步升華。
就這樣，老師，學(xué)生，所有的人都融入濃濃的母愛(ài)之中？短短的40分鐘，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，讓學(xué)生理解了文本，積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了文字，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一，真正達(dá)到了如鹽入水，水乳交融。總之，這是一節(jié)既生動(dòng)又深情的課，確實(shí)讓我學(xué)到了許多。說(shuō)的不對(duì)的地方，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 19
《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽(tīng)了黃老師、趙老師執(zhí)教的的同課異構(gòu)《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題入手，渲染情感。
這兩位老師都是從問(wèn)題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讀書(shū)目的明確。兩位老師的語(yǔ)言也都很柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)性，很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知�？梢�(jiàn)兩位老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚。
二、深入探究，豐滿形象。
課堂上兩位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、重視朗讀，細(xì)細(xì)品悟。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的'方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，從學(xué)生交流自己母親的感動(dòng)事時(shí)那低低的啜泣聲生，我們感受到學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵：體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 20
聽(tīng)完《慈母情深》這節(jié)課，陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽(tīng)課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上陳勁松老師的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，陳勁松老師感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)陳勁松老師卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。
陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤(pán)旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從陳勁松老師的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢？究其原因，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》評(píng)課稿 21
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。周老師執(zhí)教的這堂課給我留下總的印象是：這節(jié)課上出了語(yǔ)文味，老師引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)2得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，真謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。具體表現(xiàn)如下。
一、精彩導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)痕鏈接
同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的.兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量是巨大的。這種愛(ài)是偉大、無(wú)私的。那么，母愛(ài)又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛(ài)。：我們每個(gè)人都曾經(jīng)或正在享受母愛(ài)，母愛(ài)是偉大的，無(wú)私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢默讀課文，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的母親留給你怎樣的印象
二基本功訓(xùn)練扎實(shí)、到位。
周老師在課堂上始終沒(méi)忘記字、詞、句、段的訓(xùn)練。比如“龜裂”的”龜”，學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，及時(shí)糾正，并補(bǔ)充這個(gè)多音字的讀音：龜（jūn）裂、烏龜（gūi）、龜（qiū）茲。對(duì)文中的詞語(yǔ)“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導(dǎo)，既理解了詞義，又理解了母親對(duì)孩子的深深的愛(ài)。還有讓學(xué)生找出描寫(xiě)母親工作環(huán)境、母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)理解、感悟慈母情深。
三、精心朗讀，真情體驗(yàn)
�。ㄒ唬�、讀重點(diǎn)句，體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣。
七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。周圍的幾只燈泡烤著我的臉。師：讀著句子，你感受到了什么帶著作者的感受，請(qǐng)你讀一讀。
�。ǘ�、讀對(duì)話，感悟母親通情達(dá)理
母親大聲問(wèn)：你來(lái)干什么
我？有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！我？要錢？要錢干什么
買書(shū)？多少錢
一元五角就行？大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇�。磕憧茨銒屖窃谠趺磼赍X你忍心朝你媽要錢買書(shū)哇
我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！
（三）、讀重點(diǎn)句，體味母親的辛勞、貧苦
背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌？
�。ㄋ模�、讀重點(diǎn)句，體味我對(duì)母親的感激、崇敬、與熱愛(ài)之情。
那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來(lái)是那么瘦小！那時(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過(guò)。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去？那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽(tīng)水果罐頭。
三、文本拓展適度
這堂課，老師在學(xué)生理解課文時(shí)巧妙的補(bǔ)充資料
1、母親工作環(huán)境的回憶。
2、母親的工資。兩個(gè)拓展的內(nèi)容，前者讓學(xué)生明白母親賺錢的艱辛和不易，向母親要錢的不忍，后者讓人感受到母親的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)知1元5角在當(dāng)時(shí)已是很多的錢。則進(jìn)一步體會(huì)到母親對(duì)兒子，兒子對(duì)母親的愛(ài)。兩次拓展的內(nèi)容都圍繞“慈母情深”展開(kāi)，有助于學(xué)生的理解，所以很有必要。
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