《竊讀記》教材理解

時間：2023-09-22 09:36:03 藹媚五年級上冊我要投稿

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《竊讀記》教材理解

　　《竊讀記》現(xiàn)代作家林海音女士創(chuàng)作的一篇散文。此文以竊讀為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。以下是小編幫大家整理的《竊讀記》教材理解，希望能夠幫助到大家。

　　《竊讀記》教材理解

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔已己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

　　②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的喜愛。

　　④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

　　⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　（2）對詞語的理解。

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　白日夢：比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　二、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　三、教學建議

　　1.教學本課前，教師可讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2.本文教學的重點是抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，可以采取以下思路展開教學。

　　首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”一句。

　　然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　3.本文語言樸實而又生動感人，教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……

　　這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

　　4.教師要注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。

　　5.在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫下來。

　　6.要讓學生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言；去圖書館或書店了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書歸類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀啟示錄卡，為后面“語文園地”中的“口語交際？習作”和“展示臺”做好準備。

　　鑒賞

　　此文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　文章的主干是一個故事，由兩次“竊讀”組成。第一次被老板發(fā)現(xiàn)，遭到拒絕。第二次是得到一個好心店員的理解，主動提供書本。如果僅僅寫這樣兩個過程，文章有趣、動人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一種辦法，顯得十分動人，相當有趣。

　　這種動人的魅力，從場面描寫可以體現(xiàn)一部分。

　　作者對于書店的環(huán)境，附近飯店的氣味和聲音，書店里顧客的擁擠等等，都有許多挺生動的描寫。但是這種描寫，給人們一種很有節(jié)制的感覺，顯然都限于營造環(huán)境和氛圍，而不是人物主體。對于在故事中起作用的人物，例如那個狠心的老板，文章中是這樣寫的——當她讀得入神的時候，一只手壓住了那本書：“你到底買買？”這一聲驚動了其他的顧客，弄得作者“羞慚而尷尬”，“我抬頭，難堪地望著他——那書店的老板”。讀者本以為要花一點筆墨來丑化一下這個老板了，但是，接下去只有一句：“他威風凜凜地俯視我。”連他長得什么樣子，多大年紀，穿著什么衣服，說話的聲音有什么特點等等，都沒有寫。后來，到了故事的轉折點，對于那個好心的店員的描寫，也只有幾句。

　　對一個如此關愛自己的人的外表、表情、衣著、聲調(diào)、神態(tài)，居然只有句話的描寫：“耳朵架著鉛筆”，連目光如何都沒有寫。很明顯，文章的著力點不在這里，而是孩子的內(nèi)心。

　　寫對方的外表，只有一句；而自己的內(nèi)心，卻寫了四句。第一句是無可奈何（世俗的“全部理由”）；第二句是自我感覺（要哭出來）；第三句是“悲憤地反抗”（看看，并不是拿走，無損于書）；第四句是自知之明，說是悲憤地反抗，其實聲音“軟弱無力”。從這里可以看出，作者不打算用外部世界、客觀對象的描寫來感動讀者，而用孩子氣的主觀的、內(nèi)在的情感活動。

　　這種內(nèi)心的情感相當活躍，又相當有特點。既有環(huán)境的、現(xiàn)實的特點（在人家店里，無可奈何），又有孩子的特點（幾乎要哭了）。更為生動的是，不是一般孩子，而是一個有點反抗性的孩子，就是在這樣被動的情勢下，口頭不認輸，不直接承認自己買不起，而是找一個理由“看看”。這種口頭上的不認輸特點，是硬中有軟。在自己內(nèi)心，在別人感覺不到的自我感覺中，則坦然承認自己“軟弱無力”的心理活動，既反映著環(huán)境的壓力，又體現(xiàn)年齡和個性，這就是文章動人、有趣的原因。讀者表面上是在讀故事，為故事所吸引；實際上是為孩子在故事進展中的心理變幻而感動第一次“竊讀”，心理變幻層次就可以稱得上豐富的：先是看到顧客很多，感到“安心”，然而又為書可能賣完了，感到“擔憂”。進入店門時，是“暗喜”，找到書以后，是“慶幸”、“高興”（“專候我的光臨”的感覺）。而被老板壓住書本以后，則是“羞慚而尷尬”，“漲紅了臉”，“悲憤地反抗”，“軟弱無力”。在眾目睽睽之下“狼狽地跨出了店門”，而內(nèi)心則充滿了不平（“仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊”）。故事是很簡單的，一個孩子在書店里站著讀書，被老板阻止，只好離去了，就這么平常。但就是在這樣簡單平常的事件里，孩子的感情變化卻是很不平常的。在展示這種情緒和感覺過程中，滲透著對孩子求知欲望的同情，還有對社會不平的批評。接下去，是對以往“竊讀的滋味”的回，也是很有孩子氣的。一方面是“如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀”；另一方面又是“懼怕”，到一定時候，便“知趣”地放下書，“若無其事地走出去”。求知欲強烈和偽裝的幼稚，相輔相成，構成了孩子自尊和自卑。尤其是在書店躲雨的時候，裝著“偶然避雨”，又裝著皺起眉頭擔心雨下不停的樣子，可是心里卻在希望雨下得越大越好。在這種時候，感動讀者不僅僅是“求知的欲望這么迫切”，而且是孩子氣的狡黠。

　　作者在竊讀上花了很多篇幅，但是趣味并不同，不斷變化，顯得挺豐富。被迫離開，很有趣味；偽裝隨意翻閱，也有趣味。享受到閱讀之樂，也是有趣的，不過這時的趣味，成了另一種類型：“當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里。”求知欲得到滿足，肚子感到饑餓，一個是心靈的，一個是生理的，二者不同層次。但是，用一對比喻：“智慧之田和“胃袋”，用“豐收”、“求救”、“救急”，把二者聯(lián)系起來，這樣表面上是“用詞不當”，但筆法是語義錯位，是自嘲，是幽默，把自己寫得可笑。但正是在這種自嘲中，讀者和作者共享孩子的喜悅和自得。

　　不能忽略的是，花生米這一筆，不僅僅在于表現(xiàn)了此時的心情，而且為最后的主題升華埋下了伏筆。（這一點要讀到最后才明白。）

　　雖然寫得如此豐富曲折，孩子的心靈變?nèi)匀粵]有結束，接著又生發(fā)出“由貧苦而引起的自卑感”，嚴重到“對人類的仇恨”。并且還引用了一首小詩來渲染。從某種意義上來說，這首小詩，與作者“竊讀”的故事完全不相干，但花了不少篇幅。如果認為這是多余的，也不是沒有一點道理，但是和后面遇到的好心店員聯(lián)系起來，就可以發(fā)現(xiàn)，二者在情緒上是一個鮮明的對比。小詩渲染的是對人類的“仇恨”，充滿憤激的反語：買不起書的孩子，“希望自己從來沒有認過字母”；買不起肉的孩子，希望“生來沒有學會吃東西”。而接著發(fā)生的，卻讓孩子感受到人對人的愛心。

　　那么這一筆是對比，用來烘托反差的強烈。

　　在此文中，對比是很多的，整體的對比中套著局部對比。前面老板的無情和后面店員的好心是整體的對比，而這里的仇恨和后面的愛心又是局部的對比。正是這種雙重的對比使得文章的結構顯得嚴密。

　　對比的特點是兩個極端，但是作者并不因為對比，而把人物內(nèi)心的情感僅僅限定在兩個極端上。在兩個極端之間，作者沒有忽略豐富的層次。孩子經(jīng)不住求知欲的誘惑，重新到書店“竊讀”，先是提防“難堪”的焦慮，接著形容讀后的快樂如“喝醉了酒似的”，“踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力”，“被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去”，這是自嘲。有時，書店架上的書找不到了，便“憤憤”地想，“世上有錢的人這么多，他們把書買光了。”這在表面上是“憤憤”，實際上是自我調(diào)侃，表現(xiàn)自己的憤激是多么幼稚。

　　把雙重對比和豐富的心理層次結合起來，是此文最明顯的特點。寫到這里，已經(jīng)占了全文的五分之四。從構思上來說，這還沒有接觸文章的主體，文章的主體是好心店員的出現(xiàn)。所有這一切都是為了襯托這個好心店員。照理說這個好心店員該用最大的篇幅去描繪，用濃重的筆墨。但是前面已經(jīng)指出過了，這個重要人物的描寫卻只有三言兩語。作者把重點放在自己無聲的、不可的情感變幻上。的確，情感變幻是很豐富的，層次是很細致的：先是接過好心店員的書“害羞”得不知如何是好，后是“沖動”得沒有法子把注意力集中在書上。一下子“吞食”了書中所有的智慧以后，走出書店，“渾身松快”。總計起來這三個層次，和前面的內(nèi)心活動比較起來，好像有點單薄，如果光是從心理層次的變化來說，的確有一點。但是，接下去有一筆，看來是閑筆，卻不可忽略。那就是：花生米。本來忘記吃花生米表現(xiàn)了讀得入神、忘情、陶醉了，但是這最后一筆，卻不是為了忘情，而是為了觸發(fā)作者想起老師的話：“你是吃飯長大，也是讀書長大的！”

　　這一句很精彩，比全文任何一句都有思想的光彩：讀書的意義一下子提高了，不僅是在求知欲的滿足上，而且是在精神的成長上。但是，作者還不滿足，立意在高度上再次升高：“但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應當這么說：‘記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！’”

　　這一筆很有力，也許可以說就是古代文論中所說的“豹尾”，很有思想的力量。力量來自三個方面：首先是把竊讀曾經(jīng)引起的對人類的“仇恨”轉化為“愛”。其次是用“愛”來消解仇恨，作為長大的表現(xiàn)。而這比之吃飯，比之讀書，更具有深刻的內(nèi)涵。最后，這一筆和前面在書店中“竊讀”中看似閑筆的花生米，構成有機的聯(lián)系，使結構顯得完整，沒有任何游離的、可有可無的筆墨。

　　作者簡介

　　林海音（1918—2001年），1918年出生于日本大阪，臺灣苗栗縣頭份鎮(zhèn)人，祖籍廣東蕉嶺，著名作家。小說家、散文家。五歲開始遷居北京，在北京讀書長大。她的童年生活，在她的小說《城南舊事》中可以看到，這部小說在八十年代改編成電影，影響很大，使她成為祖國大陸讀者最熱悉和喜愛的臺灣作家之一。近年來，林海音的散文陸續(xù)介紹到祖國大陸，文筆細膩而溫婉，受到讀者很大的歡迎。

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