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人教版《竊讀記》教材理解
《竊讀記》是著名作家林海音寫的一篇文章，相信大家都很熟悉了，下面是小編給大家整理的關(guān)于人教版《竊讀記》教材理解，歡迎閱讀！
《竊讀記》教材理解 1
一、與作者對話
《竊讀記》是長春版教材小學(xué)語文五年級上冊第四板塊“往事難忘”中的第二篇課文。“竊”在現(xiàn)代漢語詞典里有這樣三種解釋，①偷；②偷偷地；③謙指自己。那么在“竊讀”這個詞中，該選②偷偷地“竊讀”，就是偷偷地讀書的意思了。讀書是一件光彩的事，作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？
結(jié)合背景資料可以知道：在解放前的中國，（1949年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。林海音（1918～2001年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。
她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中熱愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。
林海音之所以“偷偷地讀書”，在于她對讀書的熱愛、對知識的渴求。愛讀書，但卻沒有錢買書，于是只好竊讀。這就是林海音童年的讀書生涯。
二、與文本對話
1、了解文本思路。
課文按照時間順序?qū)懥恕胺艑W(xué)后急匆匆去書店”“在書店‘竊讀’和“晚上依依不舍地離開”這三部分內(nèi)容，但是全文所寫的并不是發(fā)生在一天的事情，而是她長期在書店讀書的復(fù)雜感受。如果以這條線索來組織教學(xué)，定會削弱文章的情感。課文以“竊讀”為線索，運用細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學(xué)習(xí)確定了一個牽一發(fā)而動全身的問題，即：哪些語句讓你感受到作者竊讀時的快樂和懼怕？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎(chǔ)上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現(xiàn)了以生為主體的教學(xué)理念。
根據(jù)以上分析，我確立了如下教學(xué)目標：
1、認識“竊、液”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
2、感悟文本語言
一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。
（1）憂
“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……’走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”
書店里擠滿了顧客，該是何等的嘈雜，對常人來說，在這樣的環(huán)境里讀書可真是糟糕！然而作者卻因此覺得可以“安心了”，從這安心中，我們似乎可以觸摸到作者急匆匆趕來的路上那份沒有言明的憂慮——憂人少，無人為自己做掩護，就無法“竊讀”。但這份安心馬上就被另一份“擔(dān)憂”替代——憂自己沒有看完的那本書不要賣光了。之所以有這種復(fù)雜的心境，只為“竊讀”那本書！
（2）急
“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”
一個“踮”，一個“鉆”讓我們看到了前作者竊讀時的那份小心翼翼，而那被弄亂又不顧得整理的短發(fā)和似無禮貌的“擠”入，更是讓我們看到了竊讀的迫不及待。輕輕地，悄悄地，又偷偷地，只為竊得心愛的書。“從頭來，再找一遍。”仿佛能看到那雙清澈的大眼睛里寫滿了焦急，甚至可以聽到她內(nèi)心深處的祈禱——“千萬不要被人買走那本書。”“啊！在這里呢！”似乎能聽到作者怦怦的心跳，那是何等的驚喜！
（3）貪
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
急忙打開書，似乎聽到了書頁嘩嘩翻動的聲音，作者說自己“像一匹餓狼，貪婪地讀著。”“貪婪”一次貶詞褒用，把小作者如饑似渴的讀書的樣子淋漓盡致的表現(xiàn)出來。
（4）難
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”
“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”，我不知道是怎樣的一種環(huán)境，也許人少了，也許已經(jīng)被店員警告，或者沒有了藏身之處，我只知道這個小女孩因為熱愛讀書而變得知趣、敏感，她竊得這樣有尊嚴，以至于不得不為了讀完一本書往返于幾家書店之間，還要花上幾天時間。那份辛苦和艱難只有熱愛讀書的人才能承受。讀書難，難到有時會丟失了尊嚴，在林海音的原著中寫了這么一段話：
但和我的同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”
聲音不算小，驚動了其他顧客，他們?nèi)炕剡^頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！
在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！
那是一種怎樣的焦急和難堪？時隔幾十年以后，透過這寥寥數(shù)語我們依然能夠感受到林海音落荒而逃的尷尬。
(5)智
“最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
這段文字是全文中最能動人心腸的一段了。讀著這小小的“陰謀詭計”，讓人不由啞然失笑。真是一個智慧的竊讀者！我們好像可以看到那張可愛的小臉上那幾絲調(diào)皮、幾分得意、以及忍俊不禁的微笑來，那小小陰謀得逞的開心和快樂洋溢得讓每個讀者都能感受到。但是，替小女孩慶幸的同時，一份酸楚又會涌上心頭，——最令一個孩子開心的竟是下雨天，只是因為這樣就可以無顧忌地盡情地看書了。
(6)苦
“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
這樣艱難的感受，甚至于讓“我”做起了白日夢：如果口袋里有錢該多好！如果有人給擺上了一張沙發(fā)多好！兩條腿累了，交替用一條腿支撐，實在承受不了了，靠著書柜也是一種休息，蹲下一會，讓疲勞的雙腿改變一下承載身體重量的方式，要么干脆找一塊比較干凈的地方坐下一會也好。讀書，在這里成了一個體力活！這對于一個十來歲的小姑娘來說，不能說不是一件苦事情！不能不讓我們感嘆：竊讀背后，是怎樣的一段心酸的經(jīng)歷啊。
(7)甜
“每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”
在書海中暢游，忘記了一切，兩個小時的勞累，麻木的腿腳算什么，即使飯店飄來的菜香也不如吞咽智慧讓作者感到快樂。把書放回書架，走在大街上，胸中裝滿了沉甸甸的智慧，那份幸福只有愛書的人才能體會到。
細細品味之后，我發(fā)現(xiàn)作者雖然用了許多筆墨描寫“竊讀”的懼怕、饑餓、勞累等等滋味，但她的立足點在于“快樂”。因為讀到書而快樂，因為得到知識而快樂，因為獲得智慧而快樂無比。因此在教學(xué)時，我要讓學(xué)生體會到作者為了讀書忽略了其它的滋味，進而了解作者的內(nèi)心。
三、與編者對話
選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動來表達感情的方法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。基于這個目的，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，通過對比、朗讀、感悟等方法進行教學(xué)。課后布置學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書名言，閱讀林海音的作品等，讓“愛書”這份感情從課內(nèi)延伸至課外。
同時學(xué)習(xí)作者的表達特點：
1、運用獨白描寫心境，體現(xiàn)求知欲望。
例如：“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”用獨白形式表達急于尋找昨天沒讀完的那本書的心理；又如用“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；再如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店開心地讀下去。這種獨白的心理描寫，一方面表達作者享受閱讀的快樂，另一方面寫出作者還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，生動形象地表達“我”的心情變化，使人有身臨其境之感。
2、運用對比描寫，體驗讀書的擔(dān)憂與快樂。
用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”寫了“我”“竊讀”有喜有憂，有快樂有懼怕。擔(dān)憂、懼怕的是竊讀時，被老板發(fā)現(xiàn)，害怕書被買掉不能繼續(xù)讀。因此，讀書必須放學(xué)后匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開，還要怯怯地藏身于大人中間，借雨來讀書。作者體驗讀書經(jīng)歷了擔(dān)憂、恐懼和懼怕；同時還要忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆的痛苦。快樂
與滿足的是“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，體現(xiàn)了讀書的快樂和滿足的幸福。文章巧用對比的手法，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
3、細膩的動作描寫，突出作者讀書要忍受勞累。
如“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來”，這里用“跨、踮、鉆、擠”這一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了作者如饑似渴的讀書心理。又如：“我的腿真酸哪，不得不交替用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”這一句用“交替、支撐、靠、休息”等動作，說明“我”讀書站的時間長，多么勞累，但目的是為了多讀書、多求得知識。
4、巧用比喻的描寫，突出作者貪婪地讀書。
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”用“像一匹餓狼”來比喻“我”貪婪地讀書，體現(xiàn)了作者對讀書的喜愛和對知識的追求。
5、幾種竊讀形式描寫，意在凸現(xiàn)如饑似渴地讀書。
如：變換環(huán)境讀書。作者因為害怕被老板發(fā)現(xiàn)，所以常常變換環(huán)境，當不適合再讀下去時，會放下書，走進另一家，有時一本書要到幾家書店才能讀完。希望顧客多。因為書店人多，不會被人注意；作者還采用了“隱藏”“貼在大人身邊”來讀書。希望大雨天。“越是傾盆大雨我越高興”，有時故意裝著皺起眉頭，望著街心，喊著：“大些!再大些!”這樣有充足的理由在書店里讀更多的書。忍受饑餓、勞累讀書。
本文語言樸實而又生動感人，教學(xué)時要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……
《竊讀記》教材理解 2
林海音的《竊讀記》是一篇回憶性的文章，作者運用第一人稱，記敘，通過細膩生動的描寫刻畫了一個熱愛讀書、渴求知識的女孩形象，讓人讀了感同身受。
一、寫作特點
1、開頭設(shè)置懸念，尾畫龍點睛
林海音很會講故事，開頭由“街角、招牌、菜香......”引出“書店”，連續(xù)設(shè)置懸念，吸引讀者。又以“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”這句畫龍點睛的結(jié)尾，深化了文章主題——小英子的書癡精神與感恩情懷。
2、伏筆的運用
文中兩次寫到吃花生，第一次在15自然段“回到家把口袋翻過來，細碎的花生皮便像雪花一樣飛落下來。”這一處細節(jié)描寫，語言充滿童趣，表現(xiàn)了小英子竊讀后心靈的滿足和快樂，同時也為下文主題升華埋下了伏筆。
第26自然段“摸摸口袋，里面是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起......”表現(xiàn)了我讀書入神、忘情，使文章結(jié)構(gòu)完整，又深化了文章主題。
3、對比的運用
文中對書店老板和店員的描寫形成了對比。“但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大的分開.......”“他威風(fēng)凜凜地俯視著我.....”“腳跟后緊跟的是老板的冷笑：哼，不是一回了......”這部分刻畫出一個刻薄、自私自利的人物形象，是對書店老板的描寫，更是小英子內(nèi)心的真實感受展現(xiàn)——羞愧、緊張、恐懼、悲憤......
“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前”“他卻若無其事的走開了”“他向我輕輕的點點頭，表示.....”兩個“輕輕”，此時無聲勝有聲，一個和藹可親,維護孩子自尊的店員形象高大了，走進了讀者心里，更溫暖了小英子的心。
特別是分別獨立成段的這兩句話：
“你到底買不買？”
“請看吧，我多留了一天。”
獨立成段的語言描寫，更給讀者以強烈的心里沖擊，一句冷如冰山，一句暖如春風(fēng)。正如周國平先生那句話：“大智者必寬容，大善者必謙和；唯小智者才咄咄逼人，小善者才斤斤計較。店員的友善、理解、關(guān)愛，在孩子心中播下了愛的種子。
二、語言特點
1、充滿童稚的語言
課文第12自然段“你總不好意思趕我走....... ”其實我的心里是怎樣高興地喊著：“大些，再大些！”這部分心理描寫，用充滿童稚的語言，表現(xiàn)了我的樂觀，對求知的渴望，以及在不經(jīng)意間流露出的一絲淡淡的憂傷。
2、準確運用詞語
第3自然段中“踮、蹭、鉆、擠”等動詞的運用，生動地描繪了一個熱愛讀書的孩子形象。第18自然段一個“藏”字，屬于動作描寫，我們卻可以透過動作，看到一個愛書女孩的內(nèi)心世界——這是一個多么自尊又自卑孩子！
三、文本立意
細細品讀，文章雖有許多筆墨寫了竊讀的懼怕、饑餓、難堪、勞累等滋味，但作者的立足點在快樂，由文末作者的獨白便可感知：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的。”
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