人教版五年級上冊《高粱情》教學(xué)反思
《高粱情》是一篇借物抒情的課文。作者通過描寫高粱尤其是根的特點(diǎn)，抒發(fā)了對高粱的深厚感情及其對它堅(jiān)韌不拔的品格的贊美。文章雖不長，但高粱離學(xué)生的認(rèn)知距離較遠(yuǎn)，他們很難把握其中的情感體驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生采取有效的途徑感悟其中的深義呢？學(xué)習(xí)了新一輪《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對所執(zhí)教的《高粱情》有幾點(diǎn)思考。借此，我談?wù)剤?zhí)教過程中的得失。
一、師生互動(dòng)，能找準(zhǔn)核心問題。
教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，與教師對話，與其他學(xué)生對話。找準(zhǔn)核心問題是對話必不可少的條件。《高粱情》的核心問題有兩個(gè)：高粱的特點(diǎn)，作者對高粱懷著怎樣的感情？對于這兩個(gè)問題的提出，我精心設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑”和“梳理”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。開課后，先讀題質(zhì)疑，讓學(xué)生說出心中的疑問。學(xué)生圍繞“高粱”和“情”字，提出了許多問題。我引導(dǎo)學(xué)生從中梳理出上述兩個(gè)有價(jià)值的問題。整個(gè)教學(xué)過程圍繞這兩個(gè)問題展開。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)，共同商定核心問題，起到了很好的教學(xué)效果。
二、積極實(shí)踐，能自讀自悟。
《高粱情》是一篇自讀課文。這就要求教師擺正學(xué)生的位置，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行語言實(shí)踐。我圍繞核心問題制定了自讀自悟的課堂結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了“讀，思，議，品”的實(shí)踐過程。其中“讀”是帶著問題讀，讀得有目標(biāo)；“思”是邊讀邊想，思考有方法；“議”是組內(nèi)討論，設(shè)置交流平臺；“品”是體驗(yàn)感悟，落實(shí)語感訓(xùn)練。在整個(gè)自學(xué)自悟的過程中，課堂形成了一種真正的'讀書氛圍。學(xué)生親自經(jīng)歷了知識獲得的過程，語文實(shí)踐落到實(shí)處。
三、注重溝通，對話要通暢。
師生是學(xué)習(xí)的“共同體”。師生之間必須要有溝通的橋梁才能形成真正的“共同體”。對話是溝通的主要渠道，保持渠道通暢才能保證教學(xué)流程通暢，在語文課堂教學(xué)過程中有時(shí)師生之間的對話進(jìn)行得不夠通暢。問題出現(xiàn)在哪兒？經(jīng)過反思，我認(rèn)識到教師也是學(xué)習(xí)者，教師要善于捕捉對話中的亮點(diǎn)。例如：一名學(xué)生通過自讀自悟，深刻理解了文中這樣一段話“尤其使我驚異的是高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，而且在高粱稈的下端離地尺把高的關(guān)節(jié)處，向下長著許多氣根，有點(diǎn)像榕樹的根，用手摸摸，是那么堅(jiān)韌，像鷹爪一樣，它們強(qiáng)有力地抓住土地，仿佛擒住一個(gè)龐大的活物”。他一口氣說出了自己對這段話的感悟。特別是講到“作者用一個(gè)比喻形象說明了高粱根深深扎進(jìn)土里的特點(diǎn)。”這本是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，由于我沒能抓住這個(gè)教學(xué)良機(jī)，教學(xué)時(shí)走了點(diǎn)彎路，沒有因勢利導(dǎo)把教學(xué)推向一個(gè)**。教師不但要做“共同體”的輔導(dǎo)者，也是要做“共同體”中的學(xué)習(xí)者。
四、緣情悟理，理要在情中。
《高粱情》具有借物抒情的特點(diǎn)。作者對高粱懷著怎樣的感情？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我們只有理解了高粱根的特點(diǎn)，才能領(lǐng)悟到作者對它堅(jiān)忍不拔品格的敬佩和贊美。
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