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人教版五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的人教版五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 1
教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意。
教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情
3．通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》
4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法
6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面
教學重難點：
1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情
2．體會借景抒情的表達方法
教法學法：
1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的.，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中
2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去
3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力
課前準備：
利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩
教學流程：
（一）談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）
問題：
①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？
②離家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是
（學生：思念對方）
將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？
（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，
（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）
① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
他寫過哪些詩？今天，要學的就是
②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評
（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)
[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋 ）
對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）
學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）
詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，
（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）
1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，
2．學習重點詩句，體會思鄉情
①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，
②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）
③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
學習課本24頁中的資料袋
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法
⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，
（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）
1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀
你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，
3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，
板書設計
21頁 課文注釋：
①瓜洲：在長江北岸，揚州南面
②京口：今江蘇鎮江
③鐘山：今南京市紫今山
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 2
設計理念：
在我國浩如煙海的古詩文作品中，有許多像《泊船瓜洲》這樣文質兼美的文學藝術精品，它們不僅讀起來瑯瑯上口、意蘊幽深，給人以韻律美、意境美的熏陶，而且能讓人從中領悟到古人的思想感情和思維形態。可以說中華古詩文是培養和積淀學生的語言素質，塑造學生人文精神的寶庫。因此，在教學中，確定了以朗讀品味為主的教學方法。通過信息技術環境下古詩詞資源在教學中的應用，激發起學生對古詩文的熱愛，培養他們樂于主動學習、積累古詩文的興趣，為每個學生提供了發展自己的空間，也使學生主動學習的愿望得到充分的滿足，就是這節課設計的主旨。
學習目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
4、了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
教學重點：
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
教學難點：準確把握詩歌描述的意境。
課前準備：
查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、欣賞歌曲《故鄉的云》。（課件播放音樂，并出示歌詞。）
2、談話：這首《故鄉的云》，使我們聽到了來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！這種思鄉之情像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中，從古至今，未曾間斷。今天我們共同學習一首思鄉的古詩——泊船瓜洲，共同感悟王安石的思鄉情結。（課件：課文插圖，課題，配古箏曲。）
設計意圖：通過創設情境，把學生帶入一種思鄉的氛圍，喚起他們愛家鄉的情感，激發他們學習本首古詩的興趣。
二、了解作者，理解課題
1、交流課前收集的關于王安石及本首詩的背景資料。
2、認識課題。
你從課題中知道了什么？
三、熟讀成誦，初步感悟
1、試讀。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
2、自由讀古詩，或同桌互讀。
設計意圖：書讀百遍，其義自見。只有讓學生在讀準字音的基礎上反復讀，才能初步感悟古詩的內容和意境。
3、課件出示配樂朗誦，師生共同欣賞。
設計意圖：通過播放名家的朗誦，使學生從中受到啟示，積累朗讀古詩的方法和技巧。
4、師生朗誦擂臺賽。
設計意圖：通過師生擂臺賽，極大的調動學生參與課堂的積極性。教師與學生平等的參與課堂，教學效率大大提高。
5、指導背誦。
讀得這么流利且有感情，誰能先向前邁一步，把這首詩背下來？
設計意圖：在教師的激勵下，少數帶動全體，頓時班上響起了朗朗讀書聲。在準確背誦之后，學生對詩的意境有了進一步的感悟。
四、自主探究，加深感悟
1、交流收獲，粗通詩意
談話：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎？在學習卡片上寫下你的收獲和疑惑，時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學習收獲）
設計意圖：學生是學習的主人。把學習的主動權交給學生，讓學生自主探究，合作交流，從而獲得知識和技能上的提高。
2、答疑解惑，加深理解
⑴根據學生提出的疑問，教師問點擊課件，屏幕展示重點字詞的解釋。
⑵誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
⑶誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學生上黑板試畫圖）
3、體會詩境，升華感情
引導學生在交流詩境的基礎上，對詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情有了更深的認識。
4、賞析詩句，感悟詩境
談話：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的`情緒呢？
（重點理解“綠”的妙處。）
設計意圖：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，讓學生能讀通讀懂，還學會賞析。
五、放飛思維，與文共舞
1、發揮想象，為詩配畫
談話：這首詩是展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊！在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現在，你能把這些畫下 讓成功的體驗內化為繼續學習與發展的動力
2、角色替換，自由吟詠
談話：現在，你就是大詩人王安石，帶著你對家鄉的無限思念有感情的吟誦這首詩！
設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的宣泄。
六、拓展延伸，總結升華
1、拓展延伸
課件展示王安石的詩供學生選擇自讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2、總結升華
談話：思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫；思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天，你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍、最讓人魂牽夢繞的地方！讓我們合上書，再讀一讀這首動人的詩篇。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 3
教材簡析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。
教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教學過程：
一、預學
1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思
2、導語：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的'游子總會思念魂牽夢繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結。
二、互學
1、初讀古詩，初步感知詩的內容
1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。
2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。
點播學習第一句：
小組展示畫圖：
詩人把船停在瓜洲看到什么？
學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。
作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
真離得近嗎？（長江、數重山）
從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）
看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？
練習讀感受詩人對家鄉的無限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數重山也不遠，讀第一句
在他心里家鄉就在眼前，讀第一句
詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀
點播學習第二句：
讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流
師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？
（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。
師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。
詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”
詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”
詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。
因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發出感慨——明月何時照我還？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風---明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風---明月何時照我還？
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。
小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。
教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。
三、評學
1、把這首詩改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》
3、隨堂作業
(1）選字音
一水間數重山還鄉
(2）補充詩句并完成練習
京口瓜州（ ），鐘山只隔（ ）。
春風（ ），明月何時照我還？
“一水”指的是（ ）
句中“綠”字用在這里的好處是：（ ）
用自己的話說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：
表達了作者（ ）之情。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 4
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的'精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
⑴ 提問，抓住關鍵字眼。
⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。
⑶ 根據簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
⑴ 提問，抓住關鍵字眼。
⑵ 簡介作者。
⑶ 點明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。
４、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
５、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 5
教學目標：
1、情感態度與價值觀：
體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感
2、過程與方法：
1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思
2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。
3、知識與技能
1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。
2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重難點：
1.比較閱讀，體會不同的表達方式。
2.體會詩人的濃烈的思鄉之情。
教學環境：
老師自制的課件；上課環境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；
教學過程：
1、導入新課
1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）
3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？
你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師范讀后學生再讀詩文。
2) 介紹作者（出示幻燈片4）
你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。
3）詩句解析：
（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”
①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）
②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）
（眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家鐘山）
③既然離家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）
④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。
老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。
⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。
（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）
①這幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}
②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）
（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）
③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）
（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉，什么時候又才能回來呢？）
④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）
（明月何時照我還）
（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）
此時的詩人，離家已經很近了，只隔著“一水間、數重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？
（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經家鄉之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的'思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無奈之情已然可見）
更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發出明月何時照我還的吶喊，此處已經可以看出詩人的真實內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到沒有利益紛爭的老家。）
板書：強烈思鄉、欣慰高興、無奈苦惱
4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。
3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）
王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。
暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節課所要學習的內容了。
4、擴展了解 同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：
回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉的文章嗎？
詩 詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；
白話文學：《故都的秋》
欣 賞： 歌 曲：播放mp3《明月幾時有》
5、作業：
1）你還知道哪些思鄉的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。
2）學會唱一首思鄉的歌曲。
6、板書設計：
只 隔 家在眼前 強烈思鄉
綠江南 變法成效 欣慰高興
何時還 家不能回
遙無歸期 無奈苦惱
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 6
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點
體會詩的意境。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、談話導入：同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，我們學過不少的古詩，這些古詩給我們留下了深刻的印象，那誰能背一首思鄉詩。注意要到有感情，讀出古詩的韻味。
（《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉詩――泊船瓜洲。
二、知詩人，解詩題。
（1）師：對于王安石你有哪些了解？
王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
（2）齊讀題目，糾正“泊”字的讀音。問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
三、抓字眼，明詩意
（一）、下面讓我們走進王安石的詩作，走近王安石。
（1）小聲朗讀，注意讀準字音。
（2）指名讀。（字音讀得很準，讀出了古詩的韻味，語速要稍慢）
（二）理解詩意。
同學們讀得非常好，回想一下平時在理解古詩時采用了什么方法？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定。）
師：同學們，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。
但更重要的還要展開想象。
（2）與同桌交流一下對詩句理解。
四、體驗情感
一、品詞析句。
1、師板書詩的前兩句。讀一讀，你知道這兩句在寫什么？
2、指名說。師板畫。
師：同學們，京口是現在的江蘇鎮江，位置在長江以南，和題目中的瓜洲正好隔江相對，而與京口只隔幾座山的地方是南京的紫金山，也叫鐘山。
同學們南京是王安石的第二故鄉，他出生在江西，是在南京長大的，因為他爸爸在南京作過地方官。
預設：a.“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。路雖遠，由于作者思念家鄉，心已離家鄉很近；很想回家鄉；）
4、師：用一個詞形容作者很想回家鄉的急切心情。（迫不及待，思鄉心切）
像一個離弦的箭：歸心似箭。
5、同學們作者人在途中，但是卻心系家鄉，我們從兩句中體會到了作者的情感，如能讀出來就更好了。
指名讀3人（師：一個小詩人出現了，感情很強烈，語速再慢點就更好了。）
二、理解后兩句
1、同學們看似寫景實則抒情的前兩句，讓我們感受到了詩人濃濃的思鄉之情，后兩句是什么意思呢？指名說意思。
2、你從哪個字或詞中感受到作者思鄉的心情？
3、體會用詞的巧妙
預設：a.其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的'景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
b.“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
c.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
4、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
1、指名讀后兩句。
2、按詩的節奏讀。請同學們融入詩人的感情一邊讀一邊想像，有感情地誦讀這首詩。
六、歸納學法
我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；這就是欣賞詩歌的方法。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 7
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；
2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；
3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
【教學重難點】
1、理解詩意，感悟詩情。
2、運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；南京春景的文章片段
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、知詩人，解詩題
導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？
1、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）
2、導入課題
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》
（出示幻燈片3）
3、剖題
（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）
1、初讀詩歌，感知內容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）
讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）
再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1、引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人？
（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的.野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
3、指導品讀
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4、小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）
5、齊讀
四、歸納學法，拓展學習
1、總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。今天老師就給大家帶來了這篇作品
（2）教師范讀，幫助學生領悟
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
（3）學生自讀
通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 8
教材分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。
學情分析：
五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。
教學目標：
1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。
2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。
3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。
教學重點：
正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。
教學難點：
想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。
教學準備：
ppt課件。
教學過程：
一、談話導入，知識人，奔主題。
1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）
今天我們共同走進王安石的泊船瓜洲（板書課題）
３、解課題，質疑課題。
１、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“ｂｏ″？
而不讀“PO”呢？怎樣理解這個課題？
２、對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）
4、交流學詩方法。
二、初讀古詩，大體把握詩意。
１、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？
（１）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。
（２）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。
2、詩人的家鄉在哪兒呢？默讀古詩前兩行，用“一”劃出來表示地點的名詞，大膽猜一猜？
（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。
（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。
3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意，
三、知詩情、悟詩境。
1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？
“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。
在遙遠的古代，沒有公路、沒有汽車，沒有火車，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？
2、引讀悟情：
因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xxx故鄉，嘴里念的是xxxx家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口......
3、故鄉的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉南京，屬于我國的江南地區，古往今來，多少文人墨客對這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的詩？在這首《泊船瓜洲》里詩人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺得哪一句把江南寫的美呢？“春風又綠江南岸”中哪個字，讓你眼睛一亮，“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶，默讀24頁的資料袋，你知道了什么？
4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉的那些景物會循環往復，輪回的來來去去呢？學生練習說話：燕子飛了，又飛回來的時候，春天去了，又在來的時候，草兒枯了，有再青的`時候
5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？
四、知背景，入詩境。
1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。
從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起......
2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月xxxx讀春風xxx這是發自肺腑的質問呀！
3、積累有關明月的詩。
看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露”還是兒時念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 9
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的.敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
⑴提問，抓住關鍵字眼。
⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。
⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
⑴提問，抓住關鍵字眼。
⑵簡介作者。
⑶點明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
（ ）又（ ）江南岸，并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 10
學習目標：
1.通過自學，大體理解詩意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法
教學過程：
（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。
2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）
（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
（一）學習一、二句
1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）
2.先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問：王安石的故鄉是？
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
（二）學習三、四句：
（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生說話訓練，教師激情點評）。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？
教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19
這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書設計:
（思鄉）
《泊船瓜洲》教學反思
南靖奎洋中心小學尤細雯
在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的`內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。
一、培養學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。
二、引入情境，感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》教學設計 11
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點
體會詩的意境。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）
附：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
《九月九日憶山東兄弟》作者：王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
回鄉偶書（賀知章）
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲王安石
二、知詩人，解詩題。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）
三、抓字眼，明詩意
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
預設：
A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭
B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久——思鄉之切
2、體會用詞的巧妙
據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？
預設：
A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的'景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
附：游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
絕句（唐）杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
江南春杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習
1．總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
七、布置作業
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？
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