五年級上《我的“長生果”》教學實錄
一、課題引入
師板書——長生果。看到這三個字，你想說什么?
生1：長生果就是能讓人長生不老的水果。
生2：讓我想到了唐僧肉，長生果也能讓人長生不老。
師：是呀，從字面上看，長生果的確是這個意思。當然，這樣的水果誰也沒見過，那么在我們現在，說的其實就是這樣東西營養特別豐富。可是我們今天要學的這篇課文，題目卻叫做“我的長生果”，預習之后，你知道我的長生果是什么了么?
生(齊)：書!
師：是呀，課文說的我的長生果就不是水果了，所以，課題里有一個——
生：雙引號!
師：表示——
生：特殊含義!
二、積累成語
師：真了不起!這篇課文中有非常多的成語，接下來請你自由讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出成語或四字詞語。
五分鐘后，教師帶領孩子把成語理一理圈出來(個別孩子會把無關的詞語分在一起作為成語)，之后讓孩子齊讀一次，齊讀后自由記兩分鐘。記熟后請孩子說說不明白的成語，簡單些的請孩子聯系上下文理解或請幫手解答，難一點的教師解答。孩子沒問到又難以理解的教師就說意思讓孩子說成語。接著請孩子再記兩分鐘，師說開頭的字孩子說出整個成語。
三、品讀比喻，引導運用。
師：這么多優美成語構成的文章不用說一定也非常美，接下來就讓我們走近課文。在作者眼里，書就仿佛是長生果，那么，她的讀書生活又會留給她怎樣的感受，課文中有一個總說的段落，你找到了么?
生：第二段——在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。對于作者來說，讀書生活像畫、像音樂一樣美好。
師：是呀，多形象的比喻，讓我們一下感受到了讀書生活在作者記憶里的樣子。作者的少年時光都在在讀書里度過的，那么，再回憶起少年時光，那又會是怎樣的一種感受?
生：我會禁不住涌起愉悅之情。
師：是呀，愉悅，也就是我們常說的開心、快樂。作者有沒有更形象一點的表達這種愉悅之情?
生：作者同樣用了比喻，說這種愉悅之情就像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷。
師：閉上眼睛，感受五彩繽紛的花叢中胖嘟嘟的蜜蜂在采蜜，美麗的蝴蝶在翩翩起舞。想象郁郁蔥蔥的靜謐山谷，清澈的泉水在石縫中嬉戲，叮咚，叮咚……你想說點什么?
生1：好美啊。
生2：好舒服，就像世外桃源一樣。
師：是呀，每每捧起書，每每憶起少年時候的讀書生活，作者就會有這樣仿佛蜂蝶采蜜，泉水叮咚的愉快感受。來，讓我們通過朗讀讀出作者的這種愉悅心情，這種美好回憶。女生讀第一句，男生讀第二句。
師：感受是看不見摸不著的，但是如果你善用恰當的比喻就能讓讀者真正感受到這種感覺。記不記得開學初老師曾經問大家，假如一本書你正看得津津有味卻被別人拿走了，你會是什么感受?大家說的都是難過、生氣。可是叫你說具體這種難受的感覺你卻說不出來。現在，是不是也能學著作者這樣，用一個形象的比喻，把這種難受讓大家感受到?
生：可以說，這種感覺就像是有一百只蟲子在我的心里撓，讓我坐立不安。
師：給他掌聲!你已經學到了作者的這種本領，祝賀你!
四、藏在閱讀里的快樂。
師：這是一篇略讀課文，閱讀提示里告訴我們，這篇課文講到了兩大塊內容，一塊和讀書有關，另一塊和作文有關。除了開頭總起的兩個段落，請你快速看看，哪幾段是寫讀書的，哪幾段又是寫作文的?
生1：3—6。
生2：3—7。
師：看來有分歧，找到證據證明你的觀點。
生1：第七自然段中有這樣一句話——從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。這說明已經開始寫作文了。
師：同意他的觀點么?
生：同意。
師：快速用雙豎線分好課文層次。分好的同學想一想，讀書和作文這兩件事有什么聯系么，為什么作者要放在一起寫，你能用上關聯詞語來告訴我么?
生：因為我讀了很多書，所以我的作文水平很高。
師：的確，讀書和作文是有著千絲萬縷聯系的，多讀書是寫好作文的一個重要原因。下面我們先看第一大塊有關閱讀的內容，看一看都有些怎樣有意思的事情?
生：我覺得第六自然段最有意思。我讀得很快，囫圇吞棗，大有不求甚解的味道。作者因為有書讀了就很著急地讀，讓我想到《竊讀記》里林海音也是像一匹餓狼，貪婪地讀著。
師：我真佩服你，你能把學過的知識都聯系起來，這是一種非常難得的讀書方法。終于能有許多書讀了，作者當時的心情怎么樣?你能同樣在這一段找到依據么?
生：作者很興奮。我“從小鎮的文化站有幾百冊圖書!”最后的這個感嘆號可以感受到。
師：你讀書真專心，總能發現書本中的小秘密。是呀，一個小感嘆號就透露出了作者當時的欣喜欲狂。所以她又說，對于她來說，這個有著幾百冊圖書的文化站就相當于是——
生：綠洲!
師：是呀，對于作者來說，發現這個文化站就像是在沙漠中走到饑腸轆轆、口渴難耐時突然發現有茂密森林、有源源不斷的水源一樣驚喜，看來，她真是愛書到了癡迷的程度。
生：我最感興趣的是這一句——只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。我覺得作者真是看書看得如醉如癡了。
師：你有沒有想到某一個成語?
生：廢寢忘食!
師：是呀，這樣廢寢忘食地看書，怪不得后面寫到，作者因此作文長居班級之冠。還有什么有意思的事?
生：第三自然段，我最早讀書的事很有趣。一開始，我讀的是香煙盒里的附贈物，叫香煙人。
師：所以那時候給大人買煙對于我來說是個——
生：美差。
師：平時你要是看電視看得正有味道，媽媽叫你去買醬油你會覺得怎么樣?
生：煩!
師：可是現在，這樣的事卻成了——
生：美差!
師：你想說什么?
生：作者實在是太愛看書了，為了得到香煙人，原來并不喜歡的事都成了美差。
師：這樣的事還有，你找到了么可是這樣的`美差——
生：常常被男生搶了去。
師：我拿不到香煙人又有了什么好辦法?
生：我在男生玩刮香煙人的時候就在一旁吶喊助威，這樣贏的人就會把香煙人給我看了。
師：我想問問女孩子，平時男生在玩這些無聊游戲的時候，你們有沒有興趣去給他們吶喊助威?
生：我從來不去，我覺得很沒意思。
師：那么是不是課文的作者是個假小子，她特別喜歡男孩子的這些游戲?
生：不是，是對香煙人感興趣。
師：你看，我的少年讀書生活就是這么有意思，看的書一直在變，從最早的香煙人到真正的連環畫，到最后的文藝書籍，(板書：香煙人——連環畫——文藝書籍)，書是隨著年齡在變化，但是讀書的快樂卻從來不變。
五、蘊含在作文里的道理。
師：那么，這樣廢寢忘食地看書，到底給作者帶來了什么，請你看第二大塊。預習之后我們應該知道，這一塊寫了幾件事?
生：兩件事。
師：下面時間請你默讀這一塊內容，用自己的話說說這兩件事，再把你感興趣的地方畫出來邊上寫寫你的感受。
生默讀寫批注，師巡視指導。
師：來，誰來用自己的話說說其中一件事。
生1：第一件事是老師讓我們寫《秋天來了》這篇作文，班里人都千篇一律地寫，只有我別出心裁，所以得到了老師的好評。
生2：第二次是寫《一件不愉快的往事》，我用上了課外書里積累的好句子，同樣得到了老師的表揚。
師：兩件事告訴我們什么道理，請你用波浪線畫出來，一二大組讀第一個道理，三四大組讀第二個道理。(師板書：1、構思別出心裁，落筆與眾不同。2、真情實感;借鑒模仿——嘔心瀝血。)
……
六、總結全文。
師：課文學完了，請你再回頭看看課題，這時候你知道為什么我把書稱為自己的長生果了么?
生1：長生果很營養，書對我來說也有很多幫助，也很營養。
生2：讀書讓我有了很多進步。
師：是呀，書是我的精神食糧，給我帶來了很多幫助，所以作者才把它比喻為長生果。希望你也能愛上這種長生果的滋味。下課。