《全神貫注》評(píng)課稿一
略讀課文怎么教?這個(gè)問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對(duì)略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來談?wù)勎业氖斋@和思考：
導(dǎo)——學(xué)
略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導(dǎo)那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)是必須的，只有這樣，才能使更多的學(xué)生快速理清思路，獲得方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。
這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容，有效化解了難點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)講得準(zhǔn)確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫人的文章，在學(xué)習(xí)其他三篇課文時(shí)要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習(xí)作中要通過語言、動(dòng)作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個(gè)單元，又暗示了學(xué)法的作用之大，能夠促使學(xué)生自覺地遷移運(yùn)用。
取——舍
略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點(diǎn)，還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術(shù)家工作時(shí)的圖片，這兩個(gè)環(huán)節(jié)花了較多的時(shí)間。我個(gè)人認(rèn)為，第一個(gè)環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當(dāng)，針對(duì)性更強(qiáng);第二個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。
常——變
略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向?qū)В蚶蠋熞矠槲覀兲峁┝寺宰x教學(xué)的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學(xué)也能富有情趣，富于變化。
這堂課在總體設(shè)計(jì)上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點(diǎn)，而對(duì)于第二點(diǎn)：把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術(shù)家做事有什么特點(diǎn)，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實(shí)際的巧妙設(shè)計(jì)，因?yàn)樯偎囆５暮⒆佑泻芏鄼C(jī)會(huì)接觸藝術(shù)家，而他們將來也有可能成為藝術(shù)家。
略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對(duì)它的研究，我們還要付出更多的努力。
《全神貫注》評(píng)課稿二
此次網(wǎng)絡(luò)視頻課，因?yàn)閳?zhí)教教師是我校的王久明老師，我們四年級(jí)組只是進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是卻沒有真正地到課堂上去加以演練。這樣就失去了一次難得的對(duì)比聽課反思的機(jī)會(huì)。 為了有一個(gè)對(duì)比聽課的機(jī)會(huì)，我特意到網(wǎng)上觀看了特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，兩相對(duì)照，更是收獲頗豐。我發(fā)現(xiàn)于永正和王老師執(zhí)教的《全神貫注》)一課雖然教學(xué)思路不同，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，但是卻有許多相通之處。
一、都重視大膽放手，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。
于老師可以稱得上是教學(xué)領(lǐng)域的“優(yōu)秀導(dǎo)演”。他已全窺了導(dǎo)中之“道”。切教學(xué)都是為了使學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得真正意義上的自主發(fā)展。例如：在分析羅丹修改塑像的投入神態(tài)時(shí)，于老師帶領(lǐng)學(xué)生“入戲”：假如你是羅丹，你是怎樣工作的?在于老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生寓思于“動(dòng)”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細(xì)膩而傳神的動(dòng)作，再現(xiàn)了羅丹的工作過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會(huì)“全神貫注”的真正涵義。
王老師在課堂上，也是大膽地讓學(xué)生自讀教學(xué)鏈接語，找出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再帶著目標(biāo)，自讀自悟，概括文章大意，尋找哪些地方最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注，然后互相交流自己關(guān)于全神貫注的看法，最后圍繞茨威格的話開展交流，將課文的中心加以提煉。
二、都是潤(rùn)物無痕，用賞識(shí)啟迪學(xué)生的思維。 于永正老師憑“一張嘴、一本書、一支筆”，幾乎不用什么外設(shè)輔助，把課上得生動(dòng)活潑，趣味盎然。有老師問于老師為什么他總能把課上得激情無限，于老師透露說：“我惟一比你們做得多的是，我早已為學(xué)生準(zhǔn)備好了100頂‘高帽子’。”當(dāng)然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對(duì)這些“高帽子”的重視度。 王久明老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，也有高人之處。從親切的微笑到鼓勵(lì)的話語再到一句句令人溫暖的“高帽子”。的確讓我們有許多的收獲。“好孩子是表揚(yáng)出來的!”通過事實(shí)看出，的確如此。
三、都是設(shè)計(jì)巧妙，生動(dòng)課堂顯而“義”見。 在于老師的教學(xué)過程中，你完全能夠感覺到這種藝術(shù)魅力的存在。例如：于老師教學(xué)“端莊”、“端詳”兩個(gè)詞語的設(shè)計(jì)，可謂是匠心獨(dú)具，頗具火候。師：咦!我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)“儀態(tài)端莊”。現(xiàn)在，老師邀請(qǐng)你把剛才的神態(tài)表演給大家看，好嗎?(生1在于老師的鼓勵(lì)之下表演得到位、傳神)師：棒極了!這就是“端莊”。那么，“端詳”又作何解釋呢?生2：老師，我覺得，“端詳”可以與“端莊”聯(lián)系起來解釋 。(于老師請(qǐng)生1擺好“端莊”的神態(tài)，而生2時(shí)而近看，時(shí)而遠(yuǎn)看;時(shí)而左看，時(shí)而右看……不時(shí)又皺眉戳指，再加上個(gè)性化的臺(tái)詞。一切盡在不言中。)此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。 王老師在課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生談自己的體會(huì)，讓學(xué)生先交流再朗讀，通過學(xué)生們繪聲繪色的朗讀，把課文的理解帶入了一個(gè)同樣顯而易見的境界。同學(xué)們?cè)隈雎犑嚼首x和默讀的過程中，自然而然地走進(jìn)了羅丹的工作室，目睹了一代藝術(shù)大師追求完美的境界。
四、教師巧做“媒”，與學(xué)生平等交流難能可貴。 于老師在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后充當(dāng)學(xué)生與課交往的“媒人”，以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學(xué)習(xí)推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的師生朗讀比賽深深打動(dòng)了學(xué)生。不僅讓學(xué)生感到受教育的教育，更是教育的最高境界。 王老師的課上也有許多生生比賽，師生同讀等教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們爭(zhēng)著朗讀，爭(zhēng)著點(diǎn)評(píng)，教師表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語貫徹整節(jié)課。師生同讀的環(huán)節(jié)，也讓人感受親切自然。教師蹲下身子做學(xué)生，學(xué)生才能挺起胸膛來做人。 優(yōu)秀的課是相似的，不良的課各有各的不同。對(duì)比我的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然是老的教學(xué)思想，老的教學(xué)設(shè)計(jì)。為教而教，學(xué)的沒有動(dòng)力，學(xué)的沒有激情。