《全神貫注》教學反思一
我享受著課堂上與孩子們互動的樂趣，欣喜著孩子們課堂上的進步!在孩子們饒有興趣的練筆交流中，又一節課的結束了。
在這堂略讀課文中，我覺得自己做得比較好的地方就是收放的處理。
其一：根據導語，放手自讀，討論交流。“最好的學習方式就是把你知道的告訴別人，最好的學習伙伴就在你的身邊。”我這樣對孩子們說。一番交流，三個問題的匯報，看得出是能夠自主讀懂這篇課文的。
其二：聚焦寫法，體會遷移，培養能力。在問題一“課文寫了一件什么事?”孩子回答后，我的“一收”在于主要內容概括的指導：說說你怎么能把這件事說得這么好?方法還是出自孩子的口：從自然段中找到關鍵內容串起來。(段意串聯法)接下來就是驗證的時刻了，再聽一遍，果然是個好方法。一來一回，習得方法。在問題二“最能表現羅丹全神貫注的句子”，孩子回答后，我的“二收”在于片段寫法的提煉、補白的練說訓練：什么寫法，有語言嗎?心理描寫嗎?能想象羅丹當時的情景嗎?接下來就是孩子們紛紛補白的想象說話了，仔細聽聽，孩子們模仿了第一段的語言、神態仿說，形象豐富;
問題三“聯系實際說說對課文最后一句”的理解，孩子們交流后，我的“三收”在于讀寫結合，加深體會“運用剛才的寫法，模仿第二自然段，寫一寫身邊同學全神貫注的一幕”，結合對句子的理解，結合第二自然段的寫法，孩子們寫下的片段真精彩。寫中能力的訓練，理解的提升達成了。
《全神貫注》教學反思二
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。
以教授本課為契機引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。
當然對于本課我感到遺憾的地方是：對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學反思三
本課就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創設情景，進行寫作訓練這一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。
3、在默讀探究這一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討這一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。
4、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。