【教學反思一】
本單元由我主備，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。
我認為教學中有這些長處：
一、抓住主線，結構清晰。
在教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景�！眮磉M行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。
二、讀中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的初讀整體感知，指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
三、適時想象，發展思維。
在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想干什么?想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景?春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的?在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎?還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。
四、 形式多樣品課文
在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文后，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。
本堂課有不足之處：
一、教學預設中，對時間的規劃不夠細致。造成課堂前松后緊。學生的發言沒有都敞開說。原本兩堂課的內容竟然用了三節課。
二、教學上還是放不開，備得太細，看似面面俱到，反而束縛了學生的手腳。若是教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落后，放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。
【教學反思二】
周三去泗水第一書記所駐村泗張鎮石門小學送課，這是我第一次參加這樣的活動，既興奮又緊張，高興的是有了出去鍛煉的機會，緊張的是面對農村的孩子怕自己講不好，失去了送課的意義。自從杭州學習歸來后，就開始準備備課，直到講完心里才踏實下來。下面就說說上課的感受。
第六單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風光迷人的鄉村景色�！多l下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。
一、談話激趣，導入新課。
由于和學生第一次見面，采用了課前談話的形式，聊一聊村子里有什么好玩的地方，這樣消除學生的膽怯心理、活躍課堂氣氛，也拉近與學生之間的距離，同時對上課內容做適當的鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，并談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人家景色的美。
三、研讀品味，感受表達方法。
這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比及擬人等修辭手法表情達意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生做動作，體會到擬人化手法運用的巧妙�！半u群覓食”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。并在“雨后春筍”一部分相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。
四、回顧整體，感悟中心。
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景�！眮磉M行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味，最后再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
在執教完本課之后，我反思了一下，在實際教學中，基本上完成了預定設計，學生 能在老師的引導下談出自己的感受，但是班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉村風光，他們早已經習以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，這也是我對學情了解不夠的原因造成的。其次學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。學生課文讀的很熟練，我自己的示范能力不好，找到班里讀書最好的學生示范的時候，很出乎我的意料，竟然一點情感也沒有，只是流暢的讀下來，這時，我不僅有些失望，也緊張起來，在引導下，能知道哪些詞重讀，但就是讀不出來。后來，我就硬著頭皮示范讀了一遍，讓學生齊讀時，有了那么一點點進步。座談的時候，聽學校老師講，他們平時都不訓練有感情的朗讀課文，也可能有聽課的老師，學生也放不開吧。這也是我今后要努力提升的地方。