【教學(xué)反思一】
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1.認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點，達成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。
不足：
1.對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。
2.對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
【教學(xué)反思二】
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情;最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來?不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢?或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎?
學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語?教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解;再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”;還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達?都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢?
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué)。