- 相關推薦
人教版四年級下《鄉下人家》教學實錄（精選10篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫呢？以下是小編整理的人教版四年級下《鄉下人家》教學實錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下《鄉下人家》教學實錄 1
教學目標：
1. 感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活感情。
2. 有感情地朗讀《鄉下人家》。
3. 課堂小練筆鄉下人家的其他風景。
4. 積累好詞好句。
教學重、難點：
感受鄉下人家詩情畫意的生活，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、引入新課：
師：同學們，上節課我們結識了作家陳醉云，他帶著我們走進了詩情畫意的鄉村。這節課讓我們跟隨陳醉云走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。
首先請同學們聽寫6個詞語，老師每個詞語讀兩遍，同學們認真聽，用心記，并想想從每個詞語中想象到了怎樣的畫面。
師：瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜睡夢
師：請和黑板上的詞語校對一下，(出示6個詞語)全對的舉手，錯的說說錯在哪里，(師隨機指導)
師：說說你從哪個詞想象到了怎樣的畫面？盡量用上書上的語句。
師：所以作者說鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(板書)那你最喜歡是那幅畫面，找到相關的段落細細的品讀，批注感受，再與小伙伴交流，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。
二、 匯報交流
1、 瓜藤攀檐
師：誰愿意把你喜歡的風景與大家交流。(生讀第一段)
師：你覺得它的美表現在哪里？
生：當花兒落了的時候------------綠綠的葉，說感受
師：引導想象畫面，你還從哪句話體會到什么？
生：青的、紅的瓜……可愛多了。說感受。
師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而花架呢？
生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。
師：作者用了什么方法？(對比)通過對比，你還能體會出什么？(有生氣，有生機)
師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛，生機勃勃表現出來吧。(指兩名同學讀)這綠意盎然，生機勃勃的瓜架搭在哪里？(板書：屋前)這真是一道獨特、迷人的風景。老師也喜歡這瓜藤攀檐圖，我和你們一起來讀這段，是引讀。
2、鮮花輪綻
生讀“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光。” 它們依著時令、順序開放。
師：這就是輪綻。這些話種在哪里(板書：門前)
師：(出示鮮花圖)你會用一句話來形容眼前的景色呢？
師：作者是怎么寫的？那作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你想它們會長在哪里？對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。但樸素卻掩蓋不住華麗，自由讀讀吧！
3、雨后春筍
師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？但有些人家還不滿足，看！屋后那片是什么？(板書屋后、春)
生讀描寫竹的幾句話。談感受
師：這個“探”字讓你聯想到什么了？
師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？
師：多可愛的'一群小筍芽啊，(指生讀朗讀)
4、雞鴨覓食
生讀兩個自然段談感受，(重點從“率領、聳著、大踏步”談)
男女生合讀。
5、院落晚餐
師：這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？
生讀
師：這是描寫的什么季節的風景？(板書;夏)假如你是一位畫家，要畫一幅院落晚餐圖，你都會畫什么？(紅霞、鳥……)
師;這就繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫，也是一道獨特、迷人的風景。
6、月夜睡夢
師：秋天到了，(板書：秋)還有一道獨特、迷人的風景。是什么？(生讀，談感受)
師：你為什么讀得這么輕、柔？從哪里體會到的？(甜甜蜜蜜)
師：從甜甜蜜蜜你還體會到什么了？(對紡織娘的喜愛)是呀，多美的夜晚，多好聽的歌，我們一起來讀讀。 老師和你配合來讀讀，好嗎？(師生配合讀句)
師：鄉下人家的夜晚也是一道獨特、迷人的風景。
三、小結，
1、句式訓練。
師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。(出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。”
生齊讀句子。(出示句式：鄉下人家，不論_____________，都有一道獨特、迷人的風景。)
師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？
生：我的理解是把我們剛才理解的每一幅畫面結合著說，鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論春、夏、秋，都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。
師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。(生齊讀句子)
2、總結寫法：你知道作者是怎樣描繪出鄉村生活的餓美的嗎？
師：作者正是運用了空間和時間交叉的敘述順序，采用了對比、擬人的寫法，抓住了生活中最普通的場面，最平凡的事物，為我們描繪了一道獨特、迷人的風景。
四、拓展
師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。
出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”生寫。交流。
師：所以我們更要說鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
四年級下《鄉下人家》教學實錄 2
一、板書課題，復習導入，直入主題
師：同學們，今天我們繼續學習第21課，鄉下人家。看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題──
生：21鄉下人家。
師：同學們，通過上節課的學習，這鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
生：鄉下人家，他們這個地方的景色特別美！
師：美！你說！
生：鄉下人家的景色很特別。
師：特別。還有嗎？
生：鄉下人家有很多竹筍，雨后都一個個探出頭來，非常可愛。
師：是啊！這普通的鄉下人家卻處處洋溢著不普通，這在作者的筆下形成了一道──
生：別有風趣的裝飾
師：其實作者對它也有一個概括。打開書看看最后一個自然段，自己讀讀，看看作者是怎么說的？一起讀！
生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：作者認為鄉下人家是一道──
生：獨特，迷人。
師：對！是一道獨特、迷人的風景。（板書：獨特、迷人）那今天，我們就一同走進這道獨特、迷人的風景，去欣賞，去享受，去品味。
二、初讀課文，勾勒畫面，把握特點
師：請同學們自由地朗讀課文，讀書有要求：（出示幻燈片）讀準字音，讀通句子。你一邊讀一邊找一找，文章中描寫的哪一處鄉村風景讓你最感興趣，做上記號。可以是一處，也可以是幾處。
生：讀課文，找句子。
三、細讀課文，感受畫面，激發情感
師：老師發現有些同學特別會和老師交流，一個眼神就告訴我你已經完成了。還有些同學在用身體和老師交流。
師：找好了嗎？老師想問問，你對哪一處最感興趣啊？
生：我對雞很感興趣
生：我對竹筍很感興趣。
生：我對第一自然段的藤和葉最感興趣。
師：就從你開始，這位同學給我們開了一個好頭。我覺得你最喜歡第一自然段是不是？那請你來讀讀第一自然段，讀過之后，告訴大家，你喜歡的理由行嗎？
（一）第一自然段
生：讀第一段。（出示幻燈片）
師：說說你的理由。
生：我喜歡這段話是因為這段話中的第一句用擬人的手法，寫出了鄉下人家的藤的可愛。
師：那你是從哪里體會到它可愛的？
生：我是從攀上棚架，爬上屋檐體會到的。我覺得瓜藤很活。
師：寫出了瓜藤很有活力。同是這段話，我覺得還有同學也喜歡是嗎？好！同是這段話，還有哪些同學對其他的句子感興趣的？
生：我最喜歡這段話的第二句話，當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。我覺得他寫出了這個藤特別的長，葉子特別綠。
師：（將這句話變顏色）你從哪些地方體會到藤長，葉綠？
生：襯著那長長的藤，綠綠的葉，這就可以體會到了。
師：那請這位同學和老師對比讀，其他同學體會一下，是不是如此？
生：長長的藤
師：長藤
生：綠綠的葉
師：綠葉。你們感受到了嗎？
生：點頭，紛紛說：長長的藤很長。
師：看來，同學們還是覺得我這樣的讀不如文章中的好，對嗎？如果在讀的時候，把這個詞的速度再放慢一些就更好了。一起讀讀。
生：放慢速度讀。
師：同學們你們看，這少了一個字，韻味就少了很多啊！如果這樣的疊詞在你的文章中適當的多出現一些，也會為你的文章增光添彩的啊！好，誰還想說？
生：是最后一句話。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。這里用鄉下人家與大旗桿和石獅子最對比，更顯示出了鄉下人家的景色。
師：所以就構成了一道
生：（齊讀）別有別有風趣的裝飾。
師：這位同學，你理解這“裝飾”嗎？
生：就是給房子或者是物品點綴的東西
師：那么在這段話是誰給誰做裝飾呢？
生：是長長的藤，綠綠的葉給鄉下人家的房屋做裝飾。
師：做裝飾的只有藤和葉嗎？你再讀讀這段話。
生：讀文。
師：這樣的景色在我們這里有嗎？
生：搖頭。沒有。
師：所以它是獨特的。（指著黑板的板書說）這里的景色讓你感覺到美了嗎？
生：很美。
師：所以它又是迷人的。（指著黑板的板書說）這里的景色那么美，讓我們一起來讀讀好嗎？
生：齊讀文章第一段。
（二）第二自然段
師：這樣的一幅圖畫讓你很感興趣，那接下來的鮮花竹筍有沒有吸引你呢？誰來讀讀。
生：有些人家。還在門前的場地上種兒株花，芍藥、風仙、雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹。綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。我喜歡最后一句話，我覺得它用了擬人的手法寫出了竹筍很可愛。
師：你是從哪里體會到的小竹筍很可愛。
生：我從探這個字。
師：（出示幻燈片）竹筍怎么會探出頭來呢？實際上是什么呢？
生：它是竹子的孩子，是從土里長出來的。
師：那老師就把它換成長可以嗎？
生：也行。
師：對啊，也通順，意思表達也清楚，可是會讓你覺得它不如這個探好，對嗎？怎么不好呢？
生：就體會不到小竹筍悄悄的，不知不覺的就鉆出來了。
師：是啊，能讓普通的事情不普通，這就是大作家煉字的本領啊。我們就要學習這些作家一字之差的遣詞造句的本領。這樣就會讓看似靜的物品動起來了。這就是你們常說的那個“生動”。來，讀讀，體會體會吧！
生：齊讀。
（三）第三、四自然段
師：我猜，下面的景物是讓你們最喜歡的，對吧？是什么啊？
生：雞和鴨子。
師：誰愿意讀讀。
生：讀課文三、四段。
師：你剛才讀得是描寫雞的段落。你能說說你喜歡雞的理由？
生：那個公雞大踏步的走來走去很可愛。
生：那個鴨子鉆進水里捉魚。很可愛。
師：我們就先來讀讀寫雞的這一段，可能有些同學會和他們有著不同的感受。（出示幻燈片）
生：三位同學起立讀。
師：你們三位中有想說的嗎？
生：我喜歡的是“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過。肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食。”我覺得這個母雞很愛它的小雞。
師：你說這母雞這么愛自己的小雞，那它在帶領他們覓食的時候會說些什么呢？
生：快來，快來，這有蟲子，跟著我快吃吧！
生：我喜歡的`也是這里。母雞就是媽媽，小雞就是孩子，媽媽帶著自己的孩子去找食吃。
師：這家里有媽媽有孩子，還得有？
生：爸爸！
師：那誰是爸爸？
生：大聲喊──雄雞！
師：那雄雞在大踏步地走來走去，它在干什么呢？
生：保護他的妻子和孩子呢！
師：你看，這是多么和諧的一家啊！剛才有同學說鴨子也很可愛。那有沒有和剛才同學不同的句子想說嗎？
生：我覺得鴨子的膽子非常大。
師：說說看
生：即使附近的石頭上有婦女在搗（dǎo）衣，它們也從不吃驚。
師：這僅僅是因為它膽子大嗎？
生：它在找東西吃。
生：我認為是它熟悉那些人。
師：對，這就是人、動物、自然之間和諧的一幅畫面啊！其實這樣的和諧一幕又豈止這些呢？往下看。誰愿意來讀讀下一段。
（四）第五自然段
生：（男生）讀。
師：老師發現同學們讀書很用心，用心讀書的孩子一定會有這與眾不同的感受。來說說這段話，美在哪兒？
生：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧（xié）的田園風景畫。我認為，他們吃飯的時候還有鳥兒，看著紅霞和鳥兒，和我們不一樣。
師：所以景色很（指黑板）
生：獨特，迷人。
師：所以他們就著這樣的風景怎么吃啊？（出示重點句）
生：天高地闊的吃。
師：這天高地闊的吃是怎么吃呢？你想不想試試？好，老師和你們一起吃。一會你們先讀這句話，然后我會說出一些提示語，看看你們能不能巧妙地用文中的語言和我的語言有一些對接。好嗎？
生：好！
生：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
師：（出示）往遠處看你會看到──
生：天邊的紅霞。
師：（出示紅霞落日圖）一輪落日染紅天邊，仿佛掛了巨幅的彩緞，遠看青山，宛若少女用翠黛描過的細眉。這景色怎樣？
生：美！太美了！
師：這不禁讓老師想起了兩句詩──（出示）晚日低霞綺，晴山遠畫眉。很美吧！一起讀讀。
生：晚日低霞綺，晴山遠畫眉。
師：（出示）如果這時吃熱了，自然需要一點─
生：向晚的微風。
師：你看，一陣微風吹過，竹林沙沙作響，荷葉散發清香。這是多么涼爽。這又讓我想送給你們一句詩，（出示）風生高竹涼，雨送新荷氣。一起讀讀。
生：風生高竹涼，雨送新荷氣。
師：（出示）此時的你要是抬頭望天上看，你會看到──
生：頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：日暮的山風，浮繞于峰際，成群的鳥兒，結伴而歸。這就是──
（出示詩句）山氣日夕佳，飛鳥相與還。
生：山氣日夕佳，飛鳥相與還。
師：很美吧。我們把詩句，文中的語言以及剛才李老師所說的文字一起穿起來讀一讀。
生：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
師：往遠處，你會看到
生：天邊的紅霞。
生：晚日低霞綺，晴山遠畫眉
師：吃熱了，你需要一點
生：向晚的微風。
生：風生高竹涼，雨送新荷氣。
師：此時的你要是抬頭望天上看，
生：頭上飛過的歸巢的鳥兒
生：山氣日夕佳，飛鳥相與還。
師：我們一起再來試試吧！
生：（男女生與老師配合）
師：同學們美不美？
生：美！
師：這就叫天高地闊的吃，這就叫詩情畫意。如果你在院子里吃，你會感覺？
生：迷人！
生：與眾不同！
生：獨特！
師：這么獨特，迷人，我們可要好好讀讀了！如果你對書中的語言感興趣就讀讀它。你對老師送給你們的三句詩句感興趣也可以背背詩。
生：自由背誦積累。
師：我發現很多同學對詩句非常感興趣。和老師配合著試試看。（師生配合背誦）（五）第六自然段
師：豐收的季節，辛苦了一天的人們回到家里，他們躺在自己的床上，一邊欣賞著窗外迷人的月色，一邊傾聽著──
生：紡織娘的歌聲。
師：紡織娘怎么唱啊？
生：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”
師：真好！女同學們，注意！紡織娘的歌聲真好聽──
女生：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”
師：同學們，想一想，如果是你此時此刻躺在床上，耳邊響著這樣的小夜曲，你會感受到──
生：很舒服！
生：美！
師：這樣的夜里本來就很靜，在這樣的夜里只能聽到紡織娘的聲音，這樣就讓原本寂靜的夜顯得更靜了！用動寫景，這也是我們學習的地方啊！
四、拓展延伸，讀寫結合，提升能力
師：這紡織娘是多么體貼人啊！想想看，這紡織娘在唱什么呢？拿起你手中的筆，把紡織娘所唱的歌的歌詞寫一寫。
生：在音樂的伴奏下，寫幾句歌詞。
師：寫完的同學我們把自己的歌詞讀給大家聽。
生：睡吧，睡吧，辛苦了一天的人們，在我的歌聲中進入夢鄉！
生：睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鳥，睡，睡，睡，辛勤的人們，讓我為你們歌唱！
師：老師要為你那個睡睡睡鼓掌！老師更相信，在經過課后的仔細修改后，你們一定能寫出更精彩的歌詞來！
五、總結全文，整理成詩，推薦閱讀
師：同學們，你們看，我們這節課多美啊，既欣賞了一幅獨特迷人的風景，又感受到了語言文字中的詩情畫意。不妨讓我們也來創作一首詩怎么樣？
生：表情有些不自然，有點害羞。
師：有些同學有點沒有底氣了，放心，第一，老師會和你在一起。第二，詩歌的創作就來源于這篇文章。一點也不難。現在想一想文章中都出現了哪些景物啊？
生：瓜，還有藤。
師：看這樣行不行。（師板書引導）長藤
生：綠葉
師：還有什么？
生：青瓜
生：紅瓜。
師：組合起來就是──
生：青紅瓜。
師：你看你們多聰明，這第一句詩不就創作出來了？讀讀吧！
生：長藤綠葉青紅瓜。
師：再想想還有什么？
生：鮮花
生：竹筍
生：和雞鴨。
師：我們倒一個。雞和鴨。（板書）讀讀看！
生：鮮花竹筍雞和鴨。
師：還有什么？
生：紅霞
師：換一個，晚霞吧！
生：微風
生：歸巢的鳥！
師：如果說歸巢的鳥，你看看這字數好像就對不上了吧？改改看！
生：晚霞微風歸巢鳥。
師：你看，這人、動物、景物就繪成了一幅和諧的圖畫！老師為你們加上這最后的一句──人與自然和諧畫。一起來讀讀這首屬于你們自己原創的小詩吧！多么美麗的大自然吧，有機會多到大自然走走吧！其實有很多作者也描寫了和大自然相關的景物，不一定是鄉下人家，（出示推薦書目）這里的作者有你所認識的，也有你不認識的，像老舍和朱自清，是你熟悉的，例如謝冰瑩你就不一定熟悉，請你再其中選擇一篇你想讀讀，看看他們寫了哪一處的景物，他們的描寫又有哪些特點。
下課！
四年級下《鄉下人家》教學實錄 3
一、配樂朗誦、入情入境師
今天我們繼續學習21課《鄉下人家》，齊讀課題。讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，請閉上眼睛聽。（師配樂朗誦課文的大概內容）說說你看到了什么？感受到了什么
？生：我仿佛看見了小雞在覓食、小鴨在水中捉魚。
生：我好像看見了房前屋后的鮮花和竹筍，還有一家人在樹下吃飯的情景。
生：我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。
二、默讀課文、讀中感知師
文中也有兩個詞能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。
生：第７自然段中的“獨特、迷人”這兩個詞。
（師板書）
師：齊讀這兩個詞，說說你怎么理解？
生：“獨特”就是特別的。“迷人”就是景色讓人陶醉。
師：請用喜歡的方法學習，說說作者抓住那些景物寫出了鄉下人家景色的獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再和小組的同學交流。
三、讀中感悟、讀中積累生
1、我們小組是用讀一讀找一找的方法學習的。我們找到第一自然段中這句話“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”從這句話可以看出鄉下人家的裝飾物很獨特，是用有生命的瓜來裝飾的。
生2：我給我們小組的同學補充，還有我們城市中門前都缺少生機，而鄉下卻是用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點的，這是和城市里不同的。
師：是呀，這句話的前部分說了有生機的瓜和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？
生3：對比。師：對了，這句就是用對比的修辭方法來寫的。讓女生來讀一讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。體會到了什么？
生4：更能突出瓜、藤、葉的可愛。
師：是呀，這就是對比寫法的好處。指名讀（2人）他讀的怎么樣？來，讓我們一起感受這獨特的美景。（齊讀）你們讀的真是可愛多了。
繼續匯報生1：我們小組是用讀一讀畫一畫的方法學習的。我們畫的'句子是：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”我們覺得農家的房前一定很美，因為那兒有那么多種花按季節開放，那的花一定是長開不敗的。
生2：我給我們小組的同學補充，請大家再看書中的圖，圖上就畫了大理菊和雞冠花，你瞧五顏六色的，多漂亮呀！
師：好吧，既然這么美，那就帶著你對這句話的理解來讀一讀吧！（指名讀：2人）讀的怎么樣？
（生評）生3：我們小組還在第二自然段中找到了一個擬人句。“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。
師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？
生：頑皮的、歡快的。
師：帶著你的理解試著讀讀。指名讀。
評價（生生評）再引導學生“伴著沙沙的春雨，小竹筍從土里一棵接一棵地探出頭來。就是這樣的感覺你們再試著讀讀。”指名再讀，師評價“如果能讀得再歡快些就好了！”師范讀，你們覺得老師讀得怎么樣？就這樣再次試著讀讀。指名讀。讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？來，我們試著背“幾場春雨……”背得真好呀，讓我仿佛看到了一幅雨后春筍般的畫面。
師：還有那些美景讓你們陶醉？
生：我們小組覺得第５自然段的第3句話寫得鄉村景色很迷人，我們就想通過讀來表達自己的感受。
師：那你們小組就是用了品讀的方法來學習的，這是非常獨特的學習方法。好吧，那就讀讀吧！
（小組齊讀）
師：同學們他們小組讀得怎么樣？你們為什么會讀得這么好？
生：因為我們也有像書中描寫那樣的經歷。
師：哦！就是在自家的小院中吃飯的經歷。誰還有這樣的經歷？說說你們一家人在夕陽西下時在院子里吃晚飯的情景。
（指名描述）
師：鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不矢帶有和諧、甜美，來帶著你們的體會讀一讀。（指名讀）生評
師：繼續匯報吧！
生1：我們小組用了邊讀邊找好句的方法學習，我們找到的好句子是第６自然段第2句話。
生2：這是也一個擬人句，把促織說成是紡織娘，它的歌聲很好聽，我們小組要把這甜美的歌“唱”給大家。（小組齊讀）
師：讀得怎樣？（生評）這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？生“緩緩的、柔柔的、輕輕的。
師：好，試著讀讀。
（指名讀）（生評）
師：我試試吧！（師范讀）像老師這樣，你們再試著讀讀。（指名讀）聽得我要睡著了！
師：這樣吧我給同學們配上音樂一起來讀讀。
（齊讀）
師：讀得真好，把一幅鄉村夜晚美景圖展現了出來。
四、回歸課文
閱讀拓展作者陳醉云把平凡的景物，普通的場面用不同的修辭方法描繪了出來。請同學們快速瀏覽課文，看作者是按什么順序寫的，畫出來。
生：春、夏、秋三個季節。
（板書）
生：白天、傍晚、夜里的時間順序。
（板書）
師：文中還有一個寫作順序。看，瓜、藤、葉都在哪兒？
生：房前。
（板書）
師：房前還有什么？和房前相對的是？
生：屋后。
（板書）
師：屋后又有什么？這房前、屋后就是空間順序。作者就是按照空間和時間順序交叉描寫的。希望我們同學在今后寫作時也用這樣的方法。
師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課后有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什么感受。
四年級下《鄉下人家》教學實錄 4
一、音樂情景體驗導入
(播放樂曲《走在鄉間的小路上》，學生自發隨音樂節奏拍掌)
師：聽過這首歌沒有？
生：沒有。
師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。今天就讓我們踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧！
(板書：鄉下人家)
二、初讀課文，整體感知
師：請大家打開書，自由輕聲地讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧！
生：(剛開始時不由自主地齊讀)
師：可以自己讀自己的，好嗎？
生：(隨即自由地輕聲讀課文)
師：對，對，對，就這樣。
生：(繼續自由地輕聲讀課文)
師：(巡視中，關注學生讀書的情況)
師：孩子們，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？能不能用一個詞說說你的感受？
生：給我留下了美好的印象。
師：注意聽清老師的要求，說一個詞。
生：快活。
師：這是你的感受。
生：美好。
師：我們倆想到一塊兒去了。
生：詩情畫意。
師：多美啊！
生：(還想繼續發表意見)
師：別著急，待會兒一定有機會表達你的感受。
師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找找是哪個自然段？
生：(很快找到)
師：找到啦？我們一起來讀一讀。
生：(齊讀)
(師播放課件)
師：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，作者認為它有一道怎樣的風景？我們再讀讀這個句子。
(生看屏幕再讀“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”)
師：(板書：風景獨特迷人)
師：你們的表情告訴老師，有的同學已經迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。
三、品讀語言，感受美景
走進“瓜藤攀檐圖”
(顯示課文第1自然段的文字)
師：誰是我們班的朗讀小明星啊？
生：
師：來吧，請你讀讀這一段。
生：(讀課文)
師：讀得非常不錯！不過有一個字我們得注意它的讀音：聽聽，“但總愛在屋前搭一瓜架，或種(強調為四聲)南瓜，或種絲瓜”，這樣吧，我們把這一句話一塊兒念念。
生：(齊讀)
師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構成了這道別有風趣的裝飾？我們讀讀下面的句子。
(“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)
生：(齊讀)
師：我們再把速度加快點，再讀讀這個句子。
生：(齊讀)
師：誰能用自己的話說說有哪些景物？
生：有瓜。
師：你看見了瓜。
生：還有藤和葉。
師：你注意到了還有藤和葉。
師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呀？請大家讀讀這兩個句子。
(“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”)
生：(齊讀)
師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？
師：你說說。
生：因為我們城里沒有那樣的裝飾。
師：哪樣的裝飾？
生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。
師：你們看吶！
(瓜架圖)
師：那顏色多么豐富！
師：你再看看那數量。誰來說說？
生：它們比較多，非常多。
師：抬頭一看，滿瓜架都是。
師：還看到什么了？
生：葉子很密。
師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀？
生：有南瓜、絲瓜。
師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。
師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。
生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。
師：有大，有小……
生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。
師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。
生：(齊讀)
師：剛才啊，我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯系下文，來感受一下吧。
(“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”)
生：(齊讀課件所顯示的文字)
師：你們不由自主地自己聯系下文感受了。誰來談談？
生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。
師：誰威武？
生：石獅子。
師：還有呢？
生：兩根大旗桿。
師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣？
生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。
師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎么樣？
生：我感覺不協調。
師：是呀，比我們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。
師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？
生：別有風趣。
師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。這樣吧，我們再來讀讀這段話。
生：(齊讀)
自主選擇美景圖，交流感受
師：來，深深吸口氣，我們繼續鄉間之旅，鄉下美景還多著呢！這樣吧，我們自由地四處走一走，看一看，這是老師給大家的建議。
閱讀2—6自然段，建議：
一、默讀，想想你看見了哪幾處鄉村風景？
二、自由輕聲讀，想想你對哪一處鄉村風景最感興趣，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來，準備交流自己的體會)
師：(讀閱讀建議)明白了嗎？開始吧。
生：(按要求自讀、勾畫)
師：誰先來說說？你的眼睛告訴我你特別想先來說。來吧！
生：我喜歡第2段的最后一句。(讀)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
師：打斷你一下好不好？你剛才讀的是你勾畫的語句對吧？能不能用自己的話說說你最喜歡哪一處風景？
生：我最喜歡的是那筍剛剛長出來的風景。
師：為什么你就喜歡這一處啊？
生：因為那里有個“探”字，它寫出了春筍快速地生長著。
師：剛才楊老師發現有好幾個同學都挺喜歡“春筍”這一處的。
(幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。)
師：而且這個小女孩一來就帶著我們看到了這個‘探’字，你從這個字看出了什么？
生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。
師：你怎么覺得他們很新奇？它像什么啊？
生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。
師：多有好奇心的筍娃娃啊！
師：只有一個啊？
生：還有從這個“探”字理解出它是一個淘氣、頑皮的.娃娃，和人在捉迷藏。
師：這么一個淘氣的筍娃娃，這么一個有好奇心的筍娃娃，你真的只看到一個啊？
生：不，有很多個。
師：從哪兒看出有很多？你看書上哪個詞讓我們感覺到？
生：成群。
師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到我們面前啦。我們一塊兒來讀讀這個句子。
生：(齊讀)
師：我們再讀讀這句話。看！我們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多么有好奇心啊！
生：(齊讀)
師：這都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊！
師：你還喜歡哪一處風景？
生：我還喜歡“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
師：對不起，打擾一下，你最喜歡哪一處風景？
生：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步地走來走去。
師：把你勾畫的語句讀給我們聽聽好嗎？
生：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
師：還有沒有喜歡這一處風景的？我們一起來讀讀好不好？
生：(齊讀)
師：你為什么就喜歡這一處風景？
生：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹子。
師：威風凜凜的大將軍，多負責任啊！它保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸啊！
師：除了雞爸爸，雞媽媽呢？
生：我覺得雞媽媽很負責任，帶著小雞去覓食。
師：多有耐心的雞媽媽啊！而我們的小雞們又是多么好學啊！幸福的一家子！讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。
生：(齊讀)
師：其實，城里啊，我們偶爾也能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是鄉下獨有的呢？注意，老師這兒要變一個句子了。
(雞，鄉下人家要養幾只的。從他們的房前屋后走過，會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。——“照例、總、肯定”等詞被刪除)
師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然后把這一段話再念一念，比較一下，和刪除前意思有什么不同？
生：(齊讀)
師：你比較出來了嗎？
生：我比較出來了。
師：意思有什么不同？
生：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明鄉下只有幾家幾戶有雞，其他的都不養雞了。
師：還有人想說。
生：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉下人家的房前屋后走過，有些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。
師：對呀，就跟我們城里人家差不多了。(面對一個學生)你是不是能隨時看見這么幸福的一家子？
生：不能。
師：那你們是不是隨時都能看到啊？
生：(齊答)不能。
師：所以啊，只有是我們鄉下人家才能隨時看到這樣的風景呢！這，就是鄉下人家獨有的美景。我們再來讀讀這段話。
生：(齊讀)“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
師：你還喜歡哪一處美景啊？
生：我喜歡門前的幾株花。因為它很樸素，但總比石獅子絢麗一點。
師：顏色絢麗，生機勃勃，你喜歡那鮮花盛開的美景！
師：還有嗎？
生：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被污染了。
師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。
師：你還喜歡哪一處美景？
生：我喜歡的是秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀”，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
師：你是紡織娘的知己，被她的歌聲深深吸引了。
師：其實啊，我們鄉間的美景還多著呢！
(配合樂曲《走在鄉間小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞群……)
(生欣賞歌曲、圖片：發出贊嘆聲)
師：鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！讓我們和作者一起發出這樣的贊美：
(“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”)
生：(齊讀)“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
四、回歸整體，歸納升華
師：不知不覺，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說。打開你的本子，把你想說的話寫下來。
(生練筆后交流)
師：你說說。
生：鄉村生活非常自然，非常清靜，作者向往著、熱愛著鄉村生活。
師：這是你獨有的感受。
生：鄉下人家自然親切，優美寧靜，我也開始向往鄉村生活了。
師：你是想說你贊美它，是因為你已經深深愛上這里了。
生：如果我能住在這樸素而美麗的鄉下，天天看那看也看不夠的美景，站在屋外一邊欣賞天邊的紅霞，一邊吃著香噴噴的晚飯，該多好呀！
師：你的愿望也是楊老師的愿望。相信也是大家的愿望。
師：誰還愿意說說？
生：鄉下的景色真美呀！它永遠都在我的腦海里！我永遠都不會把這美麗、令人喜愛的鄉下人家忘了。
師：同學們，就讓我們和家人一起，多去那獨特、迷人的鄉下人家走走吧。
(下課)
四年級下《鄉下人家》教學實錄 5
學習目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備：
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
學習過程：
一、聯系生活，談話導入
師：同學們，我們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？
（指名說，激發興趣……）
師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、指名讀文，掃除障礙
師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
（指名讀，自由練讀）
師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。
3、反饋交流，提煉中心
師：課文讀完了，我們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
（指名交流）
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a.劃出句子，齊讀
b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c.同學們剛才通過朗讀很好的`回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）
生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——
三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景
1、雨后春筍圖
（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）
a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！
c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？
竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！
筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？
d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，我們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：
1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊 想像畫面，并且給它起個好聽的名字。
2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……
（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚
如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）
3、全班交流
師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。
院里雞群圖
出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……
.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？
a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……
b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。
c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？
e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。
門前鮮花圖
出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！
b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）
c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！
d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！
四、小結歸納、升華情感
1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。
2、學到這，你最想說的一句話是什么？
四年級下《鄉下人家》教學實錄 6
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文資料，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：
引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的完美。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
課前準備：
教學課件。
教學過程：
一、導入
1、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們明白這是什么地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的完美。（板書課題）
2、
①請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
②理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義。(獨特是指獨有的，與眾不一樣的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。)真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人的美吧。
二、講讀
（一）那么，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？誰來說一說？
（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，把它美美地讀給同學們聽聽。
1、屋前搭瓜架
哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。
出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(生讀)（展示相關圖片）
別有風趣的裝飾指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）
為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢？（它特殊、不一樣，與城里的房屋門前不一樣）你能聯系自我的生活實際談談這美景與城市究竟有何不一樣嗎？
當你看到城市里高樓林立和高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎樣樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。
2、門前種鮮花
對于一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什么？(花)誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。(生讀)
出示句子有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（展示圖片）
樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩。
雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！
3、屋后春筍冒
我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）
出示句子幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
（1）你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字能夠體會出？（是從探字中體會到的）
（2）探出來與長出來有什么不一樣？（探字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的`生機。）
（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？
（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀。
（5）于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。
4、院里雞覓食
剛才我們眼前出現的畫面都是植物，那里還有小動物呢，誰來讀讀描述雞覓食的句子。
你為什么會這么讀？男女生比賽讀，女同學讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。（像將軍）
5、河中鴨嬉戲
那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什么？（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中明白了這種自在、簡單、和諧的場景在農村是很常見的。）請帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
6、門前吃晚飯
夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由讀。
出示句子天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？
7、夜靜催眠曲
秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，必須是一種享受啊。
三、拓展
1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。(（出示文字拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？及相關圖片)但是老師的圖片僅供參考，同學們能夠大膽想象。
2、交流。
四、總結
有了同學們這一幅冬景圖啊，此刻我們真能夠大膽地說鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，必須也能寫出這么優美的文章。
五、作業
1．背誦自己喜歡的段落。
2．抄寫課文中優美的句子、段落。
板書：
門前：種瓜種花
屋后：種竹養雞、鴨
夏季：門前吃晚飯
秋季：聽歌入眠
四年級下《鄉下人家》教學實錄 7
一、情景導入
學生邊看視頻鄉間的小路邊聽老師深情朗誦：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽見青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看見成群的牛羊。這些清新自然的鄉村風景讓人向往，那么作者筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢？讓我們一起走進鄉下人家，伸出手一起寫課題，齊讀課題(注意讀出鄉下人家的美)
二、學習生字
(一)出示詞語：屋檐 裝飾 搗衣 和諧
1.指名讀，正音。
2.齊讀
(二)出示多音字“率領、效率”“ 雞冠花、冠軍”
1.指名讀，齊讀。
2.解釋“冠軍”就是第一名讀四聲。“雞冠花”中表示帽子或者像帽子一樣的東西讀一聲。
3.學習寫“率”，總結順口溜：一點一橫短，撇折撇折點。后寫兩邊四個點，垂峰長橫力頂天。老師范寫，學生在田字格書練寫后交流展示。
(三)出示句子：
1.有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放。
2.幾場春雨過后到那里走走，常常會看見許許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出來。
引導學生把句子讀正確流利，注意“場”的讀音。
三、品讀感悟，細細體味
(一)學習“屋前搭瓜架”
1.學會了字詞，相信走在鄉間你就不會迷路了，快速默讀課文，鄉下人家給作者留下了怎樣的印象？
(1)指名讀句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。
(2)獨特是什么意思？(獨有的特點，跟別的地方不一樣)迷人呢？(使人陶醉)板書：獨特迷人
2.鄉下人家不論在什么時候，不論在什么季節都有一道與眾不同的，十分令人陶醉的風景。讓我們走進課文，從作者的語言文字中去感受這份美，默讀課文的'第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用簡單的詞語寫一下感受。
3.老師讀第一段，孩子傾聽。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。 引導孩子體會自然之美。
(1)這么長的句子誰來讀一讀。
(2)引導理解別有風趣的裝飾：別有風趣指的是什么？(有趣味、與眾不同)裝飾呢？(打扮，讓自己好看)
(3)讀出這種別有風趣的美。
(4)為什么“這些青紅的瓜，碧綠的藤和葉”作者說它別有風趣呢？引導學生與石獅子、旗桿進行比較，感受鄉下人家門前裝飾的這些普通的瓜和葉給人生機勃勃、親切自然的感覺。
(5)作者正是通過對比的寫法，把這種獨特迷人展現在我們面前，讓我們一起讀句子好好體會一下。師生合作讀。
(二)體會“門前種鮮花”、“屋后春筍冒”的美景。
1.出示文本：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光.還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
(1) 這里寫了門前、屋后的什么？用“/”標出
(2) 學著剛才的閱讀方法交流感受：這里是如何表現鄉下人家的獨特、迷人？
(3)幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
讀了這句話，你的眼前出現了怎樣的畫面呢？(雨后春筍迅速生長 長得多 快)用自己的話來描述一下這樣的情景。
你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。(探)
這個“探”字讓你聯想到什么了？(一各個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出來。用什么方法寫的？(擬人)
總結：剛才我們通過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。
(4)鄉下人家不光有許多的筍，還有美麗的花
出示花的圖片 看什么花(正音)
你想到了哪些詞語形容花(樸素 華麗 姹紫嫣紅 花繁葉茂 傲然怒放 )
用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法，填空
春天，芍藥 ( )。
夏天鳳仙、雞冠花 ( )。
秋天，大麗菊( )。
(三)學習“屋后春筍冒”
1.鄉下人家屋前種花，屋后又是怎樣的呢？這里描寫的是什么呢？(板書：屋后春筍冒)
2.找出擬人的句子。從哪里看出來的？從“探”你感受到了什么？與近義詞“鉆、伸、長”比較，體會小筍芽的機靈與可愛并讀出來。
3.讀寫結合：小筍芽鉆出地面看到了什么？它會說些什么做些什么？
(四)運用學習方法給后面幾個自然段起名字，再次感受鄉下人家的獨特迷人
1.鄉下人家沒處地方都是一處獨特的風景，用前面的方法給3—6自然段起一個名字。
2.齊讀課文最后一自然段。
四、整體回顧，想象拓展
(一)、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
(二)、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？(師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學生想象)用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
(三)、全班交流。
(四)、把你想到的內容寫下來。
五、作業：選擇自己喜歡的部分背誦。
板書：
鄉下人家
獨特 迷人
四年級下《鄉下人家》教學實錄 8
【教學目的】
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
【教學重點】
引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。
【教學難點】
1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
【教學準備】
鄉村風光片。
【教學過程】
一、回憶畫面內容、順序
采用回憶名字、按順序擺一擺的方法。
二、整體認知，感受畫面
你對這些畫面的總體感受是什么，作者總的.評價又是什么？
出示文中總結段：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住獨特、迷人的特點學習全文。
三、品讀感悟、細細體味
1、品讀、欣賞第一幅畫面：
學生自讀──找出你喜歡的詞句──談感受──品讀──了解寫作方法。
2、用相同方法小組合作學習《雞鴨覓食圖》：
小組匯報，其他小組認真傾聽并給以補充。
3、其他段落采用同樣的學習方法，先自主學習然后交流讀書感受。板書由學生書寫完成，寫出他們喜歡的詞語。強調帶著自己的感悟讀課文。
小結：聽了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的場景所展示出來的鄉村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實感受：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
四、設置情景、理出順序
這六幅圖都是描寫農村景物或是生活場景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢？
學生找出文本內在的順序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──動物──人物
小結：寫文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。
五、回歸文本配樂配畫朗讀
先看配樂畫面回憶文中優美語言，再配樂配畫朗讀。
六、師生共同回憶、講述農村生活經歷。從生活實踐中感受農村生活的情趣
七、總結
通過這一次的學習讓我們感受到我們身邊平凡的事物，普通的場景中竟蘊含著獨特的美。只是我們有時習以為常，視而不見。當錯過它的時候才有回憶起他的美。讓我們注視現在，多留心周圍事物，擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！
四年級下《鄉下人家》教學實錄 9
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：
透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的.事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習字詞，激趣導入
（課件出示生詞）
屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）引導背誦，積累詞句。
四、課后實踐，拓展延伸
寫一段描寫鄉村冬天風景的文字
四年級下《鄉下人家》教學實錄 10
[教學目標］
1.會認10個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“裝飾、率領、覓食、和諧、倘若”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，走進鄉下人家，想象鄉下人家的生活畫面。
3.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的方法。體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
［教學重難點］
讀文字想畫面，感受田園風光的獨特美好，體會作者的寫作特點。
［教學課時］
2課時
[教學過程]
第一課時
教學過程
一、音樂導入，激發興趣
1.多媒體播放音樂《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。
2.大家都聽過這首歌吧，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧！（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀文，掃清字詞障礙。（可借助工具書，與同桌、教師討論交流來完成）
2.把課文讀通順，找出概括鄉下人家生活的一個自然段。
3.說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象。用一個詞說說你的感受。
4.默讀課文，看看其他幾個自然段，作者抓住了哪些景物來描寫鄉下人家的獨特、迷人之處？用最簡潔的語言給每個自然段加個小標題。
（1）先讓學生自己思考，小組間再互相討論。
（2）讓學生自由舉手回答。
三、小結
課后，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶著大家繼續去欣賞那鄉下人家美麗的圖畫。
第二課時
教學過程
一、想象畫面，品讀感悟
1.讓學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想象美麗的鄉村畫面，再次感受鄉村的獨特、迷人之處。
2.小組合作學習，每個人選取自己最喜歡的一幅畫面，有感情地讀給大家聽，然后談談自己讀后的所感所悟，組內同學糾正、補充。
3.分組匯報學習情況，教師引導學生抓住重點詞句，感悟作者熱愛鄉村生活的思想感情，學習對比、擬人的表達方法。
二、體會作者的表達方式
1.抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
2.采用對比、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了鄉下人家美麗的生活環境。
（1）課件出示句子，品讀色彩之美：
課件出示三：當花兒落了的時候，藤上……綠綠的葉。
①引導學生抓住“青的、紅的、綠綠的”等詞語，展開想象，感受瓜果色彩的明麗。
②指導朗讀，學生之間互相評讀，讀出這一份色彩之美。
③師：你的朗讀仿佛把我們帶到了瓜架下，讓我們看到了一種別有風趣的裝飾，看到了一道獨特、迷人的風景。
（2）課件出示句子，感受對比之妙：
課件出示一：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。
學生討論后，教師小結：通過城市和鄉下的對比，寫出了鄉下人家獨特的房前裝飾，襯托出農家小屋的別致親切、質樸自然。
師：這就是對比的妙處，今后在寫作中學會運用對比手法，你的`文章也會更生動。
（3）課件出示句子，感受擬人之美：
課件出示二：幾場春雨過后，到那里走走……從土里探出頭來。
小結：“探”字用擬人化的手法讓人感受到嫩筍的長勢迅速，如同一個淘氣的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展現了春天的勃勃生機。
三、回顧全文，總體感知
1.多媒體播放朗誦課文。
2.讓學生一邊聆聽，一邊思考問題：
（1）課文是按怎樣的空間和時間順序描寫的？
（2）課文表達了作者怎樣的思想感情？
［教學反思］
文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序進行交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。我在教學中，始終圍繞一條主線“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
【四年級下《鄉下人家》教學實錄】相關文章：
語文《鄉下人家》教學設計04-24
鄉下人家教學設計05-25
鄉下人家10-03
鄉下人家06-29
鄉下人家優秀教學設計實用11-14
《鄉下人家》語文教學反思07-26
小學語文《鄉下人家》教學設計03-14
鄉下人家作文08-10
鄉下人家作文12-15
《鄉下人家》說課稿09-10