人教版語文四年級下冊第六單元的教學(xué)反思
本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。
在教學(xué)本組課文時，我們根據(jù)大多數(shù)孩子對農(nóng)村生活不了解的特點，一是引導(dǎo)學(xué)生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。三是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。
一、反思教材
新教材的優(yōu)點是改變了老教材過于注重知識的傳授傾向，強調(diào)了形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如語文園地中的習(xí)作，改變了老教材習(xí)作的獨立性，而新教材的習(xí)作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習(xí)作大有好處。同時，這冊教材也存在不足，例如：《語文園地六》的習(xí)作，讓學(xué)生寫田園風光或鄉(xiāng)村景色，對大多數(shù)生活在城市的孩子來說，缺少對農(nóng)村的生活體驗，只從書中了解是遠遠不夠的，給孩子的習(xí)作帶來了一定的困難，因此教材在編寫時要因地制宜，找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上，我們改變了教師負責教，學(xué)生負責學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的傳統(tǒng)教法。在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教”形式，課堂中“三人小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程強調(diào)的`教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的理念，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個教學(xué)過程是在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過學(xué)生自己觀察、思考、動腦、動口，加之教師適度的引導(dǎo)、點撥、強化，在完成教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。
三、反思本單元教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課標倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂中的小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識。但在合作的過程中，一些后進生坐享其成，只等優(yōu)生的答案，不愿意思考，這樣可能會導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的狀況。
小學(xué)語文課注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。表面上看，教師尊重了學(xué)生的主體性，但實際教學(xué)中，這種教學(xué)方法有時是走過場，缺乏實效性。
再如，在本單元教學(xué)中，在小組匯報時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么指導(dǎo)什么，教師出現(xiàn)了“放而不收”的現(xiàn)象，處在被動地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導(dǎo)作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上時沒有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導(dǎo)與學(xué)生寫作的困惑
一提起作文，多數(shù)語文教師都有同樣的困惑，作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會寫，指導(dǎo)細一點吧，學(xué)生寫出來的作文都差不多一個內(nèi)容，不細指導(dǎo)，差一點的學(xué)生根本不知從何下手�？墒亲魑慕虒W(xué)又是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，提高學(xué)生的寫作能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個中心環(huán)節(jié)。
對學(xué)生來說作文既是重點，也是難點。的確，提高一個學(xué)生的寫作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個潛移默化的過程。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點感悟。
�。�1） 讓學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣
讓班級的圖書角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書，放到圖書角，大家換著看。書的內(nèi)容不要限制，尊重學(xué)生的自主權(quán)。有人喜歡“大江東流”； 有人喜歡“小橋流水”。個人有個人的興趣，個人有個人的口味。我們不必強求一致，只要有益的，對孩子身心健康發(fā)展無害的都可以�？词裁磿荚鲩L知識。
�。�2）讓學(xué)生多積累
語言在于積累。讓學(xué)生每天積累一個成語，一個名言警句或一個好的片斷，隨著時間的拉長，積累量逐漸增大。天長日久，日積月累，學(xué)生的語言就豐富了，寫作時就有話可說。
（3）把每篇課文當作一篇習(xí)作的例文來分析
教師要告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實際上就是在教你學(xué)寫作文。在分析文章的過程中，讓學(xué)生清晰地知道作者的寫作思路，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，是怎樣寫的。這樣就為他們自己動筆寫時，屢清了思路，打下了基礎(chǔ)。
在本單元的教學(xué)中，我們在不斷磨礪中取得點滴的進步。教學(xué)這條路沒有捷徑可走，唯有目標堅定，腳踏實地，才能在這條路上走得更遠。
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