《夜鶯的歌聲》教學反思1
在教學中，我根據文章的不同內容采用不同的教學方法，有不同的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收獲。
小夜鶯的形象主要是通過他的語言、動作神態來表現的，所以我注意讓學生通過朗讀來體會人物，但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，特別是文中有一些句子有較深刻的內涵，需要教師的點撥，如教學第一部分──“誘敵”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。 2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智!
然而這樣一來，又感覺自己說解得過多了。本來還有學生設計講述衛國戰爭中的英雄故事這個環節，可由于品讀和講解內涵深刻的句子占用了較多的時間，所以這個環節被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。
《夜鶯的歌聲》教學反思2
《夜鶯的歌聲》這篇課文很長，但是由于這篇文章的主人公是和同學們年齡相仿的孩子，而且情節很有意思，所以，同學們學這一課時興趣較濃。 教學時我讓學生充分地讀。然后寫出課文的主要內容。因為有任務在身，所以學生都讀得比較認真。他們在自讀自悟的基礎上，讀懂了小男孩的機智、勇敢、聰明。
這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話，從對話中，從字里行間體現了小男孩的機智、勇敢，大智若愚。學生讀得津津有味，特別是讓學生們分角色讀的時候，他們讀出了德國軍官的陰險，小夜鶯的天真可愛。當我提出：“你覺得這時小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的?”學生們紛紛回答：“不懂事、貪玩、天真老實的。”我接著問：“實際上小男孩是這樣嗎?”學生搶著說：“不是，他是故意的，他是在迷惑敵人。”我說：“德國兵對這樣的一個孩子信任嗎?”學生們不約而同：“信任。”然后我又問：“你覺得小男孩是個怎樣的孩子?你怎么知道的?”學生自然而然地說：“聰明、勇敢。” 那德國兵又是怎樣的人?你怎么知道的?”學生們又滔滔不絕了。
由此可見，課文是讀懂的，不是老師講懂的，講只能讓人明白，讀才能使人深切地感悟。放手讓學生讀，學生的感悟分分鐘比老師多，比老師到位。有時老師的講是多余的。
《夜鶯的歌聲》教學反思3
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。