《爬山虎的腳》教學實錄
師：同學們好
生：老師好
師：今天我們將學習一篇有趣的課文《爬山虎的腳》(板書課題)
師：虎字是生字，和老師一起寫一寫。
師：我知道同學們對這篇課文很感興趣。那么課前都做了哪些準備呢?
生：我把課文讀熟了。
生：我在網上收集了有關爬山虎等攀爬植物的資料。
生：我預習了課文，知道了這篇文章是葉圣陶老爺爺寫的。
生：我進行了實地的觀察。還采集了實物。
師：同學們真不錯，課前進行了預習，還做了大量準備工作。這節課相信大家一定會有精彩的表現。老師也收集了一些資料，先請大家看一看。
(課件出示:有關爬山虎的葉、腳等資料片)
師：這就是爬山虎。課文重點寫了爬山虎的“葉”“腳”。大家希望先學哪一段?
生爭先恐后：先學寫“腳”的片段。
師：為什么?
生：因為課文的題目就是“爬山虎的腳”，腳對于爬山虎來說一定是最重要的，肯定也是這篇課文的重點。
師：真會讀書，從課題中就找到了文章的重點。
生：“植物也有腳”我覺的特別新奇，我想盡快知道爬山虎的腳到底是什么樣兒的?
師：對，興趣就是最好的老師。尊重大家的意見。那我們就先來看看爬山虎的腳。請同學們打開書，快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫的是爬山虎的腳。
生：第三、四、五段。
師：同意嗎?請同學們自由的讀一讀這一部分，看看你能讀懂些什么?
生自學
師：有的同學一邊讀書一邊寫寫畫畫，很好。通過剛才的自學，你知道了什么。
生：我知道了爬山虎的腳長在莖上。
師：那是腳的什么?
生：位置(板書)
師：爬山虎的腳長在莖上，誰還有補充?
生：長在莖上長葉柄的地方。
生：還不準確。是長葉柄的地方的反面!(板書：葉柄的反面)
繼續匯報
生：我知道腳的形狀。象蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長在頭上，軟軟的，細細的,
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。(放課件，做比較)
生：真的很相似!
師：什么相似?
師：形狀相似。(板書)
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉一樣，也是嫩紅的。
師：(小結)作者從位置、形狀、顏色三個方面介紹了爬山虎腳的樣子。
生：老師，我讀了后面的文章，我覺得爬山虎的腳是小圓片。
師：哦?有不同的看法。那爬山虎的腳到底是細絲還是圓片?
生：細絲!
生：(吵起來)圓片!
師：(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
生：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：(不動聲色地)是嗎?
生：(不服氣地)哪有腳像細絲的呀!
師：(鄭重地點頭)是不太像。
生：(肯定地)是細絲!我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
生：(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”(全班笑成一團)
師：(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病，了不起!大家覺得呢?(生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。)
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：(齊答)六七根細絲!
師：對!如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢?(生滿意地點頭)
師：通過剛才的爭論，大家應該了解了爬山虎的腳的樣子，我們來做一做做一做這個練習。(課件出示練習題)
爬山虎的腳長在————。莖上長——的地方，——伸出枝狀的——————。每根細絲像——————。細絲跟新葉子一樣，也是————。
師：知道了爬山虎腳的樣子，那爬山虎到底是怎樣利用腳向上爬的?大家可以互相討論討論。
(學生讀文，思考)
生：老師，我們認為爬山虎是這樣向上爬的。它的腳碰到墻的時候，細絲的頭上就變成了小圓片。小圓片巴住了墻。
生：細絲原先是直的，巴住墻時就彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
師：都說的很好。那誰能在課文中找一找，你認為爬山虎爬墻的關鍵詞嗎?劃出來好嗎?
生：老師，我認為這幾個詞很關鍵：觸、巴、拉、貼(板書)
生：我還補充一點，我認為變和彎也很重要，只有變成小圓片才能巴住墻，只有細絲彎了才能把爬山虎的嫩莖拉一把。
師：你的補充很重要。我們弄明白了爬山虎向上爬的過程，那我們來演一演?
(生苦思冥想，一片沉默)怎么演?
師：在我們演的時候，可以把我們的身體當作莖，一只手當作……
(生頓開茅塞)生:葉子,另一只手就是爬山虎的腳。
師：為什么?
生：因為爬山虎的腳長在葉柄的反面。
師：誰愿意來試一試?(生躍躍欲試。師指名一人邊說邊演。)
師：誰能評價一下?
生：“觸、緊貼”這兩個動作演對了。可惜“巴”和“貼”沒有演好。
生：演“巴”時，可以把手掌當作小圓片，剛開始用手指碰墻表示“觸”，表示“巴”時整個手掌就貼在墻上。
生：爬山虎能把莖拉一把，是因為腳變彎曲了，產生拉力。因此演“拉”時手要彎曲，帶動身體貼著墻。
生：開始表演時，身體離墻要遠一點，到了腳變彎了，身體盡量挨近墻，這樣一來，效果就會更明顯。
師：同學們都提出了自己的寶貴意見，(對表演學生說)我們相信你一定能演的更好的。
師：來，老師和同學們一起來感受感受。
師：我把黑板當作要巴住的墻，你們呢?
生：老師，我們巴空氣。我們巴桌子。(哈哈)
師：我的腳觸著墻了，有什么變化呀?
生：細絲的頭上變成小圓片，巴住墻。
師：我巴住墻了，你們呢?
生：我們也巴住墻了。
師：下邊我應該怎么做呢?
生：把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。
師：好，我拉一把，緊貼在墻上。(教師緊貼在黑板上，學生的身子也貼到桌子上。)
師：我們再來爬一回好嗎?這回你們邊說邊做，我跟著做。
(生邊說邊做，教師跟隨著做。)
師：再爬一回，我把這只腳拿下來(重音“拿下來”)再爬，我把這只腳拿下來(重音“這只腳“)再爬，你們發現什么問題了嗎?
生：老師，桌子不夠了，(哈哈——)
師：我們換個地方再爬。(生笑。)
生：老師，不能再爬了，因為爬山虎的腳是不能拿下來爬的，這只腳一旦巴住墻就不再拿下來了。
師：誰說的?
生：書中說“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，而不是說“一步一步往上爬”。
生：老師，不能這樣爬。這樣爬山虎都從墻底往墻頂爬去，那么墻的底部就沒有爬山虎了，這與作者前面所看到的“墻上滿是爬山虎”不是矛盾嗎?
師：你能聯系上文來理解很好。還有不同的看法嗎?
生：按老師這樣不停地“爬”的話，那爬山虎就只有一只腳了。而我昨天看到鄰居圍墻上的爬山虎有很多腳，因此，這樣理解“一腳一腳”是錯誤的。
師：大家通過讀書、討論自己弄明白了爬山虎是怎樣爬的，非常了不起。學到這里不知大家有何感想?
生：初看“一腳一腳”這個詞很淺顯，我一開始不假思索地把它理解為“一步一步”，看來我讀書不夠認真。
生：我現在明白了，作者在這里不用“一步一步”而用“一腳一腳”，是因為它能準確地寫出爬山虎“爬”的特點，可見作者是經過認真觀察的。
師：同學們的發言都很精彩。是啊，爬山虎是一腳一腳往上爬的。(看課件)邊看邊讀課文
師：剛才，我們既開心又投入地感受了爬山虎向上爬的過程，感受了爬山虎的“不到頂峰不停止”的攀登精神，而能這樣細致的描寫出來還源于作者的長期觀察，認真思考。看來，我們應該像作者一樣做生活的有心人啊。
師：爬山虎的腳這樣神奇，那葉子又是怎樣的呢?請同學們自讀寫葉的段落，邊讀邊在腦中浮現出課文描寫的景象。
(生自讀)
師：你們喜歡爬山虎的葉子嗎?為什么?
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。
生：就像這樣。(用手勢表示)
師：看，爬山虎的葉子多美啊!這是爬山虎剛長出來的葉子，它是—生：嫩紅的。
師：不幾天，葉子長大，就變成——
生：嫩綠的。
師：這就是爬山虎的嫩葉，它——
生：不大引人注意。
師：引人注意的——
生：長大了的葉子。……
師：那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數學生讀得有聲有色)
師：老師發現，剛才有的同學能把這一段背下來了。怎么樣，我們一起試一試。
師：這節課就上到這，誰來說一說這節課的收獲?
生：我知道了爬山虎的葉子的樣子及特點，腳的樣子，爬山虎如何利用腳向上爬的過程和它的腳的變化，對爬山虎有了進一步的了解。
生：我還知道了，寫一篇好文章要認真觀察。
生：我覺得還應該補充一點就是在觀察的基礎上要善于思考。
生：我覺得還應該養成勤于動筆的習慣，如果只觀察不去寫的話，觀察就沒有意義了。
師：你們說得真好，我們應該學習葉圣陶老先生，勤于觀察，善于觀察，積極思考，把觀察到的事物恰當，準確，有序地描寫出來，平時寫一篇好的作文，語言積累是基礎，觀察是紐帶，你們能不能寫出像葉老這樣的好文章呢?
生：(很有信心)能。
師：好，老師給你留一個長期作業，自己種一盆植物，天天仔細觀察，有心的同學可以記觀察日記，期末的時候，也為你的植物寫一篇文章好嗎?
生：好。