老師：今天，我們學習第10課《火燒云》。昨天大家預習了課文，誰來說說什 么是火燒云?
生甲：火燒云是一種自然現象。(課題下板書：自然現象)
生乙：火燒云是日出或日落時天空出現的各種各樣的云霞。
老師：非常正確，(多教學多媒體出 示火燒云的全景圖)看，這就是火燒云。你們覺得火燒云怎么樣?
(學生不由贊嘆：好美呀、真是絢麗多彩、太神奇了……)
老師：說得真好。課文中有一句話很形象地告訴了我們什 么是火燒云。請大家把書翻到64頁，快速瀏覽課文，把這句話找出來好好地讀一讀。
(學生各自讀書，找句子。)
學生：我覺得是這句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火�！�
老師：(點擊鼠標，在全景圖上覆蓋文字)他找的是這句話，你們同意嗎?
生齊說：同意。
老師：來，我們一起看著屏幕把這句話讀一讀。
(生齊讀)
老師：大家請看，如果我把這個“燒”字換成“紅”字(點擊鼠標，屏幕上“燒”字的下面出現一個“紅”字)，你再讀一讀，看看哪一個詞更好些?為什 么?(生都說用“燒”好。)
生甲：前面有一個“紅通通”，再用“紅”就重復了。
生乙：課題是《火燒云》，用“燒”就能起到點題的作用。
生丙：用“燒”字還可以和后面的“火”字照應，使詞語搭配更恰當。
(學生感到有些困難，望著老師。)
老師：大家再想一想，燃燒著的火焰是什 么樣的?
生丁：哦，我知道了，燃燒著的火焰不止一種顏色，用“燒”就能說 明火燒云的顏色非常豐富。
生戊：還有，“燒”是一個動詞，它把火燒云從西向東的蔓延趨勢寫出來了，把它寫活了，同時，也告訴我們火燒云是會變化的。
老師：這樣看來，這個“燒”字(鼠標點擊，“燒”字下面的“紅”字
消失)的確用得很準確。那么，怎么樣讀才能讀出“燒”重重的好呢?大家先在下面試一試，體會體會。
生甲：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
老師：好樣的，你是采用重讀“燒”來突出它重重的好。還有不同的表 現方法嗎?
生乙：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
老師：向你學習，你采用的是重音輕讀的方法來表 現“燒”重重的好。
(學生紛紛聚首，躍躍欲試)
老師：既然大家都想讀，那我們就一起試試吧!
(生齊讀，讀得非常投入)
老師：讀的好極了!這一燒，天空中可就發生了許多變化�；馃频氖� 么在變呢?
(生自由地在下面說：顏色、形狀，師板書。)
老師：說得太好了，看來大家預習得真不錯。那么這節課，你們想確定怎么樣的學習目標呢?
生甲;我想了解火燒云顏色是怎么樣變化。
生乙：我想知道火燒云的形狀是怎么樣變化。
生丙：我想有感 情地朗 讀課文。
生�。何蚁氚押玫亩温浔诚聛�。
老師：你們想知道作者為什 么能把火燒云寫得這么生動、形象嗎?
生齊：想。
(師在屏幕上打出學習目標：1、了解火燒云的顏色和形狀的變化。2、想想作者為什 么能把火燒云寫得這么生動、形象。3、有感 情地朗 讀課文。)
老師：你們想先學哪一個節?
(多數學生說第三自然段)
老師：(多教學多媒體出 示第三自然段的文字)這是課文的第三自然段，請同學們自己讀一讀，看看自己能不能把這段話讀懂。
(學生自讀，老師巡視)
老師：誰來讀給我們聽一聽?
(生齊舉手)
老師：(指著一位女生)請你讀。大家注意聽，聽她讀得是否通順、流利。
(生朗 讀全文，讀得挺好的。)
老師：我們把這一段齊讀一遍，再來交流自己學習的感受。
(生齊讀)
老師：誰來談談。
學生：老師，我有一個詞語不懂，我不知道半灰半百合色是什 么樣的顏色?
老師：有誰知道嗎?
(生面露難色)
老師：百合，大家見過嗎?
[!--empirenews.page--](生在下面七嘴八舌：見過，見過，就是百合花)
學生：我知道百合色就是像百合花那樣的顏色。
老師：真聰明，那你知不知道半灰半百合色是一種什 么樣的顏色?
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
老師：有可能。還可能是灰色多一點，百合色少一點。
生乙：也可能是百合色多一點，灰色少一點。
老師：不錯，還會是什 么顏色的?
生丙：半灰半百合色還可能是灰色和百合色混合在一起的顏色。
老師：真了不起，一個半灰半百合色就讓同學們組合出了這么多的色彩。由此可見，火燒云的顏色——
生一起說：非常多。(板書：多)
老師：關于這一點，你們還可以從哪里體會出來?
生甲：我是從這里體會出來的：紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黃天空都有。
(老師隨即點擊這些表示顏色的詞，使它們變成相應的顏色。)
生乙：“半~半~”兩個“半”也說 明天空的顏色很多。
生丙：“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”說 明天空的顏色確實很多，有的我們連見都沒見過。
老師：體會得真好，老師為你們喝彩。你們再想想火燒云的顏色除了變化多這個特點之外，還有什 么特點?
學生：還有一個特點就是變化快。
老師：(板書: 變化快)非常正確，你是從哪里體會出來的?
學生： “一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”就說 明了火燒云變化很快。
(老師隨即點擊“一會兒”使其變色)
老師：火燒云美不美?看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，你感到怎么樣?
生甲：我感到激動。
生乙：我感到很驚奇。
生丙：我看到這么美麗的火燒云非常高興。
老師：那就讓我們懷著這種又驚又喜的感 情好好地把這段讀一讀。大家讀的時候，語氣可以歡快、跳躍一些，以表 現火燒云變化又多又快。讀到后來，(鼠標指著“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色�！�)可以輕一些，慢一些，要邊讀邊想象那是些什 么樣的色彩。來，我們一起來試試。
(師生共同朗 讀第三自然段)
老師：同學們前面讀得很好，但這最后一句還沒有讀出邊讀邊思的意境，誰再來試試。
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。(前后快慢的速度變化不明顯)
老師：有點進步，如果能把“葡萄灰、梨黃、茄子紫，”讀得再快一點就更能表 現火燒云的顏色之多了。再試試吧，你一定能讀得更好。
生甲：(又讀了一遍，讀得好了一些。)
老師：現在我聽出來了，火燒云的顏色變化更多了，你還能讀得更好一些，再讀一遍吧!
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。(這回讀得很好)
老師：讀得好!這才叫讀中感悟!同學們，作者還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，我們來幫她補充補充好嗎?
(學生情緒高漲，都說好)
老師：我們先來說說像紅通通、金燦燦這種形式表示顏色的詞吧!誰試試?
生接火車說：黃澄澄、綠油油、紅撲撲、綠茵茵、黑乎乎、白花花、紅彤彤……
[!--empirenews.page--]老師：再看看，像葡萄灰、梨黃、茄子紫這樣先說事物再說事物特有的顏色的詞，會說嗎?
生接火車說：棗紅、橘黃、果綠、天藍、金黃、雪白、翡翠綠、瑪瑙紅、象牙白、橄欖綠……
老師：說得真好，我們再來點難度大的。誰能用一個詞把這些顏色統統概括起來。
生接火車說：無顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩繽紛、五彩繽紛、絢麗多彩……
老師：你們真了不起，說出了這么多表示顏色的詞。為了幫助大家積累好詞佳句。我們一起把描寫火燒云顏色的這段話背下來好嗎?請大家看著大屏幕自己先在下面背一背。(點擊鼠標，去掉表示顏色的詞。)
(學生在下面試背)
(大家一起試背，背得挺好)
老師：火燒云色彩瑰麗無比，它的形狀也毫不遜色，下面就讓我們一起去欣賞欣賞。同學們邊看邊想：這火燒云像什 么?你想說就在下面直接說出來。
(師生共同欣賞火燒云的動態的壯美圖景。學生邊看邊說，情緒
高漲。)
老師：怎么樣，神奇吧!更妙的是我們的作者把火燒云的形狀寫得惟妙惟肖，讓人讀了就覺得自己真的看見了火燒云似的，你想不想讀一讀?
(生齊說：想!)
老師：請同學們從4—6節中挑選自己喜歡的段落好好地讀一讀，
等會兒讀給大家聽，看誰讀得有感 情。
(學生自己讀，讀完了就舉起了手。)
老師：說說吧，你喜歡什 么形狀的火燒云?
生;我喜歡形狀像馬的火燒云。
老師：老師也喜歡這一段。我們合作著把這一段讀一讀好嗎?(生點頭)這樣吧，我提問引讀，你直接用書上的話來回答我提的問題。其他同學看我倆配合得怎么樣?同時想一想這一段應該怎么樣讀才好?
老師：一會兒，天空出現了什 么?
學生：一會兒，天空出現了一匹馬。
老師：馬是什 么樣的?
學生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
老師：后來又是怎么樣變化的呢?
學生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
老師：我倆配合得怎么樣?這段應該如何讀才好呢?
(學生都在思考)
老師：當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你覺得怎么樣?
(生有的說奇怪，有的說驚奇。)
老師：看到那匹馬非常乖巧，非常聽話，仿佛在等著你騎上它的背，你又會怎么樣?
(生都說喜歡它!)
老師：可就在這時，那匹馬變模糊了。你會感到怎么樣呢?
(生有的說遺憾，有的說惋惜。)
老師：說的真好，隨著一種形狀的出現到模糊到消失，我們要讀出先驚喜，后惋惜的語氣。來，喜歡這部分的同學，我們一起來試試。
(生一起有感 情地朗 讀這部分課文。)
老師：好樣的，還有喜歡別的段落的同學嗎?
(生一起舉手。)
老師：(請一位同學站起來)你喜歡什 么形狀的火燒云?
學生：我喜歡像獅子的火燒云。
老師：(多教學多媒體出 示火燒云圖片)喜歡這段的同學請站起來。
(許多學生站起來了。)
老師：(指先站起來的同學)請你學著老師的樣子為同學們提問引讀，帶著大家一起有感 情地把這段課文讀一遍。
(學生朗讀課文)
[!--empirenews.page--]老師：讀得真好，請坐。像狗的這團火燒云大家喜歡嗎?
(生齊說喜歡)
老師：這段誰來引讀?(大家都舉起了手)都愿意。這樣吧，請同位同學互相引讀，等會兒，你們一起為老師引讀好嗎?
生齊說：好!(同學們津津有味地讀了起來。)
老師：準備好了嗎?請大家一起站起來為老師引讀。
(師生共同朗 讀這一段。)
學生只有在閱讀活動中，自己讀書、思考、與他人討論交流，親自經歷獲取知識的實踐活動，才能成為學習的主人。教師采用了“以讀代講”的方式，讓學生充分有效地讀，在整個引讀過程中，通過多教學多媒體的幫助，把讀、思、聽、說有機地結合起來，學生在品句賞畫過程中，提高了理 解能力，也提高了鑒賞水平。
老師：這三個寫火燒云形狀的段落大家都讀得很好，現在我們來談談體會。你覺得火燒云的形狀變化有什 么特點?
生齊說：變化多。
老師：能用一個詞語來概括嗎?
生接火車說：千姿百態、形狀各異、各式各樣、形態萬千、千奇百怪。
老師：我說呀，火燒云的形狀變化不僅多，還很(生接著說：快!)從哪兒看出來?(板書：在“多”和“快”的下面加點)
學生：我是從一轉眼、一會兒、忽然這些詞看出來的。
學生：還有兩三秒鐘、接著也能說 明這一點。
學生：我再補充一個詞：跑著跑著。
老師：讀了這一部分，你還知道了什 么?想一想，這三個節都是先寫什 么，再寫什 么，最后寫什 么?
學生：我知道，它們都是先寫出現了什 么，再寫它是什 么樣的，最后寫它是怎么變化的。
老師：再想想，作者為什 么能把火燒云寫得這么生動，這么形象呢?
學生：作者觀察得很仔細。
學生：作者還展開了合理的想象。
老師：說得好。天空中的火燒云千姿百態，千變萬化。如果不仔細觀察，不展開合理的想象是寫不出這么精妙的文章。所以，我們要向作者學習：平時留心觀察周圍的事物，要注意積累材料�，F在我就要看看大家做得怎么樣?
老師：(多教學多媒體出 示火燒云的圖片)你瞧，天空中的這團火燒云像什 么?你能不能模仿課文在仔細觀察的基礎上，展開合理的想象，生動具體地把它的樣子及變化說出來。這樣吧，老師給你們一個提示(點擊鼠標，圖片下方顯出文字：接著又來了什 么，它是什 么樣的，是怎么變化的?)，你們先在四人小組里說，等會兒，我們來比賽，看那一組的同學說得好(生積極參與四人小組的活動。)
老師：誰來說說。
學生：接著來了一只小白兔，它蹲在地上，雙手捧著胡蘿卜津津有味地吃了起來。蘿卜吃完了，它又蹦著跳著去找蘿卜了。一會兒功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
老師：說得真好，老師為你喝彩!還有誰來試試?
學生：過了一會兒，又來了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃著胡蘿卜。吃著吃著，它發現后面來了一條龍，嚇得撒腿就跑。跑著跑著。小白兔不見了，龍也不知哪里去了。
(生自發地鼓起了掌。)
老師：說得太好了，大家再想想一下：天空中的火燒云除了像馬、獅子、狗、兔子、龍、還有的像什 么呢?
生接火車說：像豬、像犀牛、像火車、像小鳥、像葫蘆、像籃子……
老師：哎呀呀，這哪里是天空，分明就是一個萬物博覽會。同學們，請你們選一團你喜歡的火燒云仿照課文回家之后把它寫下來好嗎?