師：對老師到武漢來上課，歡迎嗎?熱情點兒。
師：面對面的交流可以交朋友，還有很多方法比如讀書，今天我們要學習的課文，也來認識一個新朋友。
師生問好
師：這節課，我們將呈現前蘇聯的一個小朋友，他叫什么名字?
生：科利亞
師：請看老師寫他的名字，一起來喊喊他的名字
生：科利亞
師：大聲點，再喊一次
生大聲讀課題
師：科利亞有一個心愛的木匣，木匣的“匣”怎么寫呢?請來看老師怎么寫。
師板書“匣”
師：昨天老師讓大家回家去預習，大家完成了沒有
生：完成了
師：沒有信心啊!有信心嗎?
生：完成了(大聲)
開火車讀詞語
師：大家認得還不錯，老師把拼音去掉，會讀嗎?調整順序還會讀嗎?
生：會
學生讀詞語
師：詞語讀得很不錯，課文讀熟了沒有?
生：讀熟了
師：快速默讀課文，這篇課文講了科利亞的什么事?讀課文。知道了，可以舉手告訴大家。
生：講了他
師：講了誰?
生：講了科利亞
師：誰來補充?
生：講科利亞找木箱的事情
師：是木箱，還是木匣?
生：是木匣
師：我有一個問題，木箱和木匣有什么不同?
生：他們都是用木頭做的
師：(板書)課文寫了科利亞埋木匣，接著寫了挖木匣，“挖”是生字，注意看老師寫。我們一起來書空“挖”
生：學生書空
師：能不能再來一遍
生：學生書空，師指導豎鉤
師：再來一遍
生：學生再書空
師：老師可以看出來，同學們平時寫字很認真，科利亞到底是怎樣埋木匣的呢?現在老師請大家朗讀課文1-3自然段，讀完告訴大家你讀懂了什么?
生：自由讀
師：請你說
生：這篇課文
師：停一會兒，是課文1-3自然段
生：課文1-3
師：真會讀書，還有什么?有誰還會說?
生：德國法西斯會打進村子，科利亞怕德國人會弄壞他的木匣。
師：從科利亞埋木匣可以看出科利亞是什么樣的孩子?
師：科利亞想呀想呀，最后想到了嗎?
生：想到了
師：你怎么知道的?
生：我因為讀了11自然段，用自己的話說科利亞挖木匣的過程
師：科利亞說的，你們聽明白了嗎?科利亞說的什么意思?
生：他長大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。
師：聽明白了，聽清楚了嗎?誰再來說一說，我可沒聽明白
生：人會長大，步子也會變大。
師：因為時光在推移，事物也在變化。看圖示
師：現在科利亞有什么變化?
生：他長大了些
師：還有嗎?
生：步子也大了些。
師：如果還是走十步，就一直走到了哪里去了?
生：走遠了
師：為什么過去走十步，現在只走五步，就能找到木匣?
生：隨著時時的推移，事物也在變化。
生：現在的五步與原來十步是相等的。
師：你看，他突然笑了，這個突然說明了什么?
生：科利亞突然想出了一個辦法。
師：科利亞突然想出辦法，心情怎樣?
生：很激動
師：你來讀讀激動的心情
生讀
師：不夠激動
師范讀
又一學生讀
師：你這樣讀不行，聽，老師這樣讀。誰再來讀?
齊讀
師：我們和科利亞一起著急，一起高興，我們先來讀一讀這個自然段，呆會兒我們再請一位同學來讀一讀。
生自由讀
師：誰來?請你
學生讀
師：這位同學讀到科利亞的心里去了，這些都是科利亞想法，他的想法對嗎?
生：對
師：課文哪個自然段說明他的想法是正確的?
生讀12自然段
師：誰能結合上文來說一說?
生：他剛才想步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。他量了五步，結果真的找到了木匣。
師：跟剛才想的一樣嗎?
生：一樣
師：結果呢?
生：找到了