《早發白帝城》教學反思 1
課前，我讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
(一)以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍 以學生積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會
很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
(二)形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組交流的基礎上，可推選出代表進行全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。 教學石詩應用這樣的方法，真是不太費勁，但最后還是免不了讓學生背誦整理后的詩意以備考用，實在是大煞風景而又別無選擇的做法。
《早發白帝城》教學反思 2
李白的《早發白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。
低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?學生回答后，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
課堂上調動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環節：
1.出示圖片，激趣導入。
2.初讀古詩，整體感知。
3.品讀古詩，感悟意境。
4.再次朗讀，情感升華。
5.鞏固生字，指導書寫。
通過這幾個環節，生生互學，師生互助，體現了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最后讓學生齊讀詩。
本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
《早發白帝城》教學反思 3
《早發白帝城》這一課，從培養學生能力的角度出發，我是這樣教學的。
一、 激趣導入。
低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
二、學生自主學習。
為了培養學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。
展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了 ‘啼’的意思。”另一個學生說：“我發現‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。
在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。
本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。
《早發白帝城》教學反思 4
唐詩《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?依據教材特點及學生的學習基礎，我嘗試變“教案”為“學案”的教學思路，從學生求知發展的角度出發，我這樣處理這一課的教學。
一、得法
學習貴在得法。在古詩教學中，讓學生掌握好預習之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學的點滴滲透，如教師的點撥、引導，教師的開放意識等。只有這樣，學生自學古詩的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。
二、入境
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，和作者對話，達到語文課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。
在《早發白帝城》的教學中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導。我們不妨在學生通曉詩意后，指導朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學重點、難點的重要一環，為朗讀教學醞釀情感。
三、悟情
只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學來說，誦讀的環節也就有聲有色，聲情并茂了。