在學生有一個情感儲備后，我?guī)ьI學生走進課文靜靜的欣賞這首詩(CAI課件播放帶著配樂的朗誦)聽清字音，自由讀認清字形，而后利用課件檢查生字掌握情況?(通過搶讀、開火車等活動)并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。
這樣，在反復閱讀中學生了解了生字的字音、字形，并在其后的隨文教學中反復鞏固，達到掌握的程度。注重了學生識字的情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，為課文教學打下堅實的基礎。
(三)、深讀課文，感悟意境。
這一流程分為五步完成：
1、在學生已經克服了生字難關，也能流利地誦讀古詩以后，我這樣說：同學們，學習古詩，不僅會讀，還應該走進詩句，了解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。于是引導學生邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。(師巡視，隨機點撥)
在課堂上，當學生對一些字詞不理解時，老師的引導解決辦法是很多的，這個環(huán)節(jié)，我結合農村狀況，結合我班學生情況，讓學生和附近幾個同學討論，通過查字典解決。因為，字典是學生的終生伴侶，二年級學生剛學完查字典，這方面能力的培養(yǎng)應該重視，我們的課堂在追求時尚、追求完美的同時，更應該重視最為淳樸的東西，特別是農村學生。
2、師生釋疑，掃除字詞障礙：
江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點擊地圖課件，讓學生體會路途的遙遠。
這個環(huán)節(jié)是我沒有事先預設的，因為在巡視中我發(fā)現雖然在導入時我提過，但仍然還有幾個學生不知道這是地名，于是我結合課件再次點擊地圖，同時也讓學生體會路途的遙遠，在解決這一沒有預設的生成問題時，也奠定了情感基礎。
3、學生匯報，引導圖文結合自主說詩意，順序由學生匯報順序變動。
(1)“朝辭白帝彩云間”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入云的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩人心情。
感情讀。
(2)“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲，感悟詩人高興，欣喜、愉悅的心情，無暇欣賞美景，耳邊只聽到猿猴叫聲，連聽到猿猴凄慘的叫聲也沒能受影響他的心情。
(3)緊接上句出示 “輕舟已過萬重山”：
①讓學生談談自己的理解。
②感悟夸張的手法。學生列舉詩例，知道這里的“萬重山”“千里”都不是實指。了解李白詩歌特色。
③談體會。感悟詩人高興、急切的心情。
④帶著自己的感受自由讀、抽讀、賽讀這兩句詩，師生互動評價。
(4)“千里江陵一日還”：CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導學生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，讓學生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導學生讀出這種感受。
(抽生讀、小組讀)
(5)你們已經走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
(生自由說，抽生說)
對于古詩的感悟，我沒有按照傳統串講串問教法，而是引領學生在自主探究中學，哪怕只是選擇一句。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充，互動評價。同時，在感悟中有效利用CAI課件，創(chuàng)設情景，帶領學生入情入境，發(fā)揮想象，感知詩人。
(6)讀背古詩。
這個環(huán)節(jié)，我設計了兩步。先讓學生把自己的感受通過讀表現出來，而后在學生自由誦讀，個別讀，小組賽讀過程中達到能背下來的程度。其實，反復朗誦的過程不僅是一種鞏固，也是學生感悟的再創(chuàng)造。這既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，也豐富了學生的積累。
生：，背誦。
(四)、總結全文拓展延伸：
到此，學生已掌握詩歌，也了解了意境。但語文學習不僅要走進文本去感悟、體會，還應該走出文本去審視，運用。這才是有效學語文。因此，課畢，我還讓學生課內外聯系課后收集有關李白的詩，或者唐詩，準備開個“唐詩交流會”。讓他們帶著要求走出課堂，擴大閱讀視野，培養(yǎng)學習古詩興趣，感悟我國唐詩文化的博大精深。