生：(張?jiān)?聽說過。(其他同學(xué)笑)
師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計(jì)，其他答錯(cuò)的同學(xué)首先是不知道這個(gè)背景，所以答錯(cuò)了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因?yàn)槟阒肋@個(gè)背景，還不聯(lián)系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因?yàn)闊o知，所以沒辦法，那還好一點(diǎn)。(眾生大笑)
師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。
師：下面我們再讀幾個(gè)。比如這個(gè)同學(xué)說：“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看”。(生笑)
師：流行歌曲呀?常回家看看。“是一種想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風(fēng)光，白帝城的情感所寫”。這是一個(gè)病句，也是多余的。
師：另外一個(gè)同學(xué)說：“表現(xiàn)了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感。”同學(xué)們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了?(眾生笑)你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢?但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個(gè)詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點(diǎn)。”(眾生大笑)
師：顯然我們的同學(xué)對語文的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成一個(gè)基本的好習(xí)慣(板書：含英咀華)，“含英咀華”這個(gè)“英”“華”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反復(fù)咀嚼。這個(gè)詞是古文運(yùn)動領(lǐng)袖——大家知道他是誰嗎?(有生小聲答：韓愈)對，韓愈發(fā)明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復(fù)的琢磨和體會，這才叫文學(xué)鑒賞。可是我們這個(gè)同學(xué)把三個(gè)詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點(diǎn)聯(lián)系。可是我這里不想聯(lián)系。
師：我手上拿的一把單子，就2個(gè)同學(xué)把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調(diào)了。看來對一首詩歌，熟讀也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學(xué)一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領(lǐng)會作者內(nèi)在的、深沉的、細(xì)膩的、真切的情感。然后這個(gè)情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。
師：你為了得分去學(xué)詩，不考我才懶得學(xué)。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因?yàn)橹锌贾饕强陀^題。高考興許1分也得不上，因?yàn)樵娫~鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個(gè)詞是怎樣體現(xiàn)剛才我們2個(gè)同學(xué)所說的獲得自由生活的興奮、歡快。
師：“彩云”，你可以設(shè)想，假如不寫彩云呢?比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個(gè)“白”不好，然后與生活不符，因?yàn)樵绯砍汲鰜恚撇适遣噬模瑳]有白云。(老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略)
師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨;二是反映出白帝城在江陵的上游。因?yàn)榘椎鄢窃诟吒叩牟试浦g(老師還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略)。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩作了鋪墊。“啼不住”不是表示三峽兩岸猿猴不停地鳴叫(老師在此聯(lián)系了現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，略)，而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情。“輕舟”指輕快的小船(老師例舉同學(xué)們對該詞的一些曲解。略)，由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。(給學(xué)生發(fā)教材，請學(xué)生齊聲朗讀)
生：(齊讀)唐肅宗乾元二年……
師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個(gè)鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進(jìn)入坦途，詩人歷盡艱險(xiǎn)，重履康莊的快感。”這既是寫景，又是寫人，更是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)啊!希望大家下去好好體會，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學(xué)們再見!
生：老師再見!