師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會到了什么?誰來說說有沒有?
(學生無人舉手。)
師：噢，我們齊讀第一句。
生：聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“我……今天什么也沒有得到。”
師：通過哪些詞你感受到了什么?
生：得到，感受到今天沒有任何東西。
師：還有嗎?
生：長嘆一聲。
師：體會到什么?(學生說)
生：一愣。
師：感受到什么?(學生說)
生：-------
師：省略號感受到什么?(生說)
師：感到很意外，很無奈，誰能讀出無奈。
(指導朗讀——指名讀——范讀——齊讀)
師：就用這樣的方法讀讀第二句話。
生：無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。
師：誰來說說這句話你感受到什么?
生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。
師：你從哪個地方看出?
生：就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。
師：還可以從哪些詞語看出?(學生說)
師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什么也沒有得到，加了之后呢?(生說師板書)
師：就是說人們都給她錢了，這就是語言的魅力。(師板書：語言的魅力)
【教師在教學加了一句話之前之后有什么變化時，以學生感悟為主要形式，體現了以學生為本地教學理念，教師只是從中稍加引導，學生就自然而然體會出了語言的魅力之所在。但是我認為學生在感悟之后還可以讓學生通過有聲語言來深入體驗，那就是朗讀，學生讀著讀著，就會更加理解這語言的魅力，體會則更深刻，因為在感悟中朗讀，能培養語感，還能在朗讀中受到感情的熏陶。這里教師可以在學生理解完這段話之后進行多種形式的朗讀，以達到與作者心與心的溝通。】
師：假如你是一位記者，路過這里，遇見了這感人的一幕，你會怎么做?
生：登報紙。
師：登報紙之前應該采訪，你怎么采訪，采訪之前應該先介紹自己，說說自己是什么報紙、電臺的××記者，你們是紳士、貴婦，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小職員，誰來?
{一生來當小記者，可是不知所措，笑場了。}
【師幫助介紹開場，學生采訪，可是不知從何入手，師適時幫助。】
師：我還有幾個問題想問一問現場的觀眾，我看你是一個不是很有錢的，你為什么會給他錢呀?(生說)
師：你非常有同情心，這位小朋友，你為什么給她錢呀?(生說)
師：我們還看見這位詩人在前面，我們去采訪一下好嗎?你為什么要寫上這一句話呢?(生說)
師：是的，萬紫千紅的春天，老婦人看不見，所以我給她錢，今天的采訪到此結束。
【孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師為了讓學生能深刻理解這些人的做法，讓學生體會角色，采用了采訪的形式，讓學生以情見情，有感而發。但是這一環節的設計未考慮到學生的差異性，學生第一次見到這種形式，反應不夠靈活，冷場了，老師沒有馬上接替學生采訪，雖然老師后來也這么做了，可是時間浪費，或者是老師在設計時直接就設計成新聞發布會，這樣時間就會節省，效果也會很不錯。】
師：采訪后，課文中也告訴了我們為什么要加上這句話，請同學們讀一讀第3自然段。(生讀)
師：誰來讀一讀這一自然段?(一生讀)
師：誰能比她讀得更好，你認為自己比她讀得更好的同學請站起來。
(生讀)
4、拓展。
師：是的，詩人就是用語言的魅力激發了人們對老人的同情心，其實，我們的身邊有許多這樣的話，課前老師布置你們去收集了，誰來讀?
(學生讀傳記收集的資料。)
師：老師也收集了兩句。(課件出示)
(1、“被污染的魚在呼喚：別吃我，有毒!”2、砍伐了“我”，你就失去了一個朋友。)
(比較這兩句話的魅力。)
(課件出示一幅圖：)這句話寫得好嗎?(嚴禁-----)
生：不好。
師：誰來幫助寫一寫。(學生回教室寫。)
【教師在這一環節上從文本延伸到了課外，很好。我們知道書本知識是有限的，還應向課外延伸。教師讓學生收集資料，拓展視野，加工變成養料。教師讓學生先改寫句子，使這些句子變得有人文性，然后讓學生為學校、小區設計溫馨話語，從課內向課外延展，是課文的延伸】