1、直接揭題。
師：齊讀課題。(生齊讀)
師：你最想獲得什么信息?
生：加了什么話。
生：為什么要加一句話。
生：加了一句話有什么作用?(師在學生說時板書這些問題。)
師：你有什么訣竅解開這些奧秘呢?
生：讀課文，理解詞語。
師：讀課文有什么訣竅?
生：不要加字漏字。
生：-------
師：老師也有兩個小建議。(出示課件)齊讀。
生齊讀：1、讀準字音，讀通句子，注音的字多讀幾遍。2、有不理解的地方做上記號，查字典或聯(lián)系上下文理解，也可以與同學討論。
師：帶著你自己的方法及老師的建議讀一讀課文。(生自讀課文。)
【教師在這個教學過程中體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀，在教師出示課題后讀課題，又讓學生根據(jù)自己想的進行提問，充分體現(xiàn)了學生的主題意識;當然教師為了充分體現(xiàn)以學生為主體，讓學生自主選擇學習的方法;其三便是教師用商量的語氣提出建議，蹲下來看學生，融入學生的意愿，使學生真正成為了學習的主人。】
2、學習生字詞。
(在學生讀課文的過程中，教師板書：衣著、大都)
師：剛才有兩個學生問老師這兩個字怎么讀?(指名讀老師解釋)
師：讀了課文，你學會了哪些詞?(課件出示詞語)
師：自己先讀一讀。(學生自讀)
師：誰來讀?
(指名讀——齊讀)
【重點指導讀：衣裳襤褸 風燭殘年】
{課件打錯了，應是衣衫襤褸，教師向學生道歉。}
【教師并不是一個圣者，也不再是以教師為主了，教師這里充滿了人性。但教師把“衣衫襤褸”寫成“衣裳襤褸”時，學生指出之后，教師馬上向學生道歉，充滿了人文氣息。】
師：你再起讀一讀，這些詞語中有沒有你需要別人幫助的?
生：衣衫襤褸
師：襤褸與什么有關?
生：衣服。
師：(出示課件圖片)你看老婆婆的衣服，可以用一個什么詞來說?
生：破破爛爛。
生：風燭殘年。
師：誰來幫助?(生說)
師：佝僂什么意思?
師：(出示課件)誰來說?(指名說)
師：再讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：第一行不好的，第二行好的。
師：華麗------都寫出了美麗的，第二行寫老婆婆的什么?(生說)
師：第三行呢?
生：發(fā)呆的
生：神態(tài)的。
師：誰來說說還有哪些表示神態(tài)的?(生說)
師：剛才我們所說都是寫神態(tài)的，如果我們在寫作文中用上這些神態(tài)詞，文章就會生動了。
【課改的深入，對語文課程的工具性與人文性認識不深，許多教師在教學過程中進行了大量的非語文實踐活動。但是該教師借助文本習得詞語，注意了音形義的教學，大都、衣著這兩個多音字的教學落實很到位。教師在進行解釋詞語含義的教學中并未以詞解詞，而是通過圖片形象地進行詞語含義的教學。教師有意安排三行詞語，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，讓學生成為一個學習的主人，教給學生學習的方法，讓學生進行詞語歸類，進而指導習作的方法，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進，由詞語到習作，潛移默化地讓學生明白了這些詞語在平時習作中的運用。】
3、學習課文。
師：我們學會了這些詞語，那剛才提出的這些問題你能解決了嗎?請你再去讀一讀課文。(生自由讀課文)
師：誰來當?shù)谝晃惶剿髡呓鉀Q問題?
生：我知道了加了什么話，誰加的。
師：一個一個問題說。
生：我知道了加了一句“春天到了”。
師：誰來?
生：我解決了有什么作用。
師：說說看。(生說)
【教師在這里顯示了其深厚的語言魅力：讓學生當探索者解決問題，這就激起了學生的求知欲，使學生能充分投入到學習當中。】
師：哦，請同學們默讀第1、2自然段，加了這句話之前是怎樣的，加了這句話之后又是怎么樣的呢?(學生默讀思考。)
師：誰來說?
生：加了之前沒有人給老人錢。
師：課文中的話讀出來。(生讀師出示這句話。)
師：那加了這句話之后呢?(生讀課文中的句子。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
(課件出示兩句話：1、聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“我……今天什么也沒有得到。”2、無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。)