師：說說看。(生說)
【教師在這里顯示了其深厚的語言魅力：讓學生當探索者解決問題，這就激起了學生的求知欲，使學生能充分投入到學習當中�！�
師：哦，請同學們默讀第1、2自然段，加了這句話之前是怎樣的，加了這句話之后又是怎么樣的呢?(學生默讀思考。)
師：誰來說?
生：加了之前沒有人給老人錢。
師：課文中的話讀出來。(生讀師出示這句話。)
師：那加了這句話之后呢?(生讀課文中的句子。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
(課件出示兩句話：1、聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“我……今天什么也沒有得到。”2、無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。)
師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會到了什么?誰來說說有沒有?
(學生無人舉手。)
師：噢，我們齊讀第一句。
生：聽見有人詢問，老人先是一愣，接著長嘆一聲，說：“我……今天什么也沒有得到�！�
師：通過哪些詞你感受到了什么?
生：得到，感受到今天沒有任何東西。
師：還有嗎?
生：長嘆一聲。
師：體會到什么?(學生說)
生：一愣。
師：感受到什么?(學生說)
生：-------
師：省略號感受到什么?(生說)
師：感到很意外，很無奈，誰能讀出無奈。
(指導朗讀——指名讀——范讀——齊讀)
師：就用這樣的方法讀讀第二句話。
生：無論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。
師：誰來說說這句話你感受到什么?
生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。
師：你從哪個地方看出?
生：就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。
師：還可以從哪些詞語看出?(學生說)
師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什么也沒有得到，加了之后呢?(生說師板書)
師：就是說人們都給她錢了，這就是語言的魅力。(師板書：語言的魅力)
賞析：
教師在教學加了一句話之前之后有什么變化時，以學生感悟為主要形式，體現了以學生為本地教學理念，教師只是從中稍加引導，學生就自然而然體會出了語言的魅力之所在。但是我認為學生在感悟之后還可以讓學生通過有聲語言來深入體驗，那就是朗讀，學生讀著讀著，就會更加理解這語言的魅力，體會則更深刻，因為在感悟中朗讀，能培養語感，還能在朗讀中受到感情的熏陶。這里教師可以在學生理解完這段話之后進行多種形式的朗讀，以達到與作者心與心的溝通。