一、教材分析
我說(shuō)的是五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)和魯迅童年時(shí)期嚴(yán)格要求自己、勤奮好學(xué)的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時(shí)候上學(xué)的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時(shí)候的一個(gè)故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續(xù)運(yùn)用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧�，逐步形成閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習(xí)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)三年級(jí)教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和課后思考練習(xí)，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)，理解課后題3兩個(gè)句于的含義。
2.學(xué)會(huì)閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挕?/p>
3.正確、流利、有感情地讀課文。4.了解魯迅小時(shí)候勤奮好學(xué)的事跡，初步培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步落實(shí)單元訓(xùn)練項(xiàng)目，閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧�。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：
1.課后題3兩個(gè)句子含義較深，學(xué)生理解有一定難度。
2.課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個(gè)大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個(gè)小方位，與上一課介紹方法不同，學(xué)生不易區(qū)分。
四、教學(xué)過(guò)程
1.課時(shí)安排：本課我打算上三課時(shí)。
第一課時(shí)導(dǎo)入新課，初讀課文。學(xué)習(xí)第1段。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)第2段。
第三課時(shí)學(xué)習(xí)第3段，總結(jié)全文。
2，課前準(zhǔn)備：課前老師準(zhǔn)備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學(xué)生準(zhǔn)備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。
3.教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。
板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生。這樣做有兩個(gè)目的：一個(gè)是我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法。
第二環(huán)節(jié)：初讀，提問(wèn)題。
傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)求知，但當(dāng)今社會(huì)知識(shí)激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中，教給學(xué)生終生受用的知識(shí)，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要’。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。自學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生讀通課文，因?yàn)樽x通課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語(yǔ)言作鋪墊。我留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，自己巡回指導(dǎo)，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長(zhǎng)句讀流暢。檢查朗讀時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來(lái)讀哪一節(jié)，使枯燥的讀書變得扎實(shí)有效，生動(dòng)活潑。然后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本冊(cè)第一、第三單元學(xué)過(guò)的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語(yǔ)，并且匯報(bào)交流。但是，一篇新課文，學(xué)生通過(guò)自學(xué)不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。這有助于教師有針對(duì)性地教，而且學(xué)習(xí)由疑問(wèn)開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的。
第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀，解疑難。
1.學(xué)習(xí)第1段。
教師簡(jiǎn)單介紹魯迅后，讓學(xué)生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說(shuō)一句話。這種變換詞序的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
2.學(xué)習(xí)第2段。
這段是按方位順序?qū)懙模潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挘越虒W(xué)時(shí)我采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀寫知識(shí)進(jìn)行自學(xué)自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上下一番功夫。
具體分5步進(jìn)行教學(xué)：
第1步，復(fù)習(xí)學(xué)法，為遷移提供條件。
第2步，運(yùn)用學(xué)法，四人一組自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛�、“生——生”的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們?cè)诩w中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)。