人教新課標(biāo)四上：《真實(shí)的高度》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過朗讀,使學(xué)生讀通課文，理解課文的內(nèi)容。
二、品讀課文語段，感受小仲馬永不言敗、迎難而上、堅(jiān)持不懈的精神。
三、主題升華，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中，面對挫折，應(yīng)該樂觀、積極的人生態(tài)度去面對。
教學(xué)過程：
一、走進(jìn)大仲馬和小仲馬。
亞歷山大?仲馬，1802—1870，文學(xué)史上稱大仲馬，法國19世紀(jì)浪漫主義作家。他自學(xué)成才，一生寫的各類作品達(dá)300卷之多。主要以小說和劇作著稱于世，代表作為《三個火槍手》和《基督山伯爵》。大仲馬被著名評論家別林斯基稱為“一名天才的小說家”，也是馬克思“最喜歡”的作家之一。
小仲馬(1824-1895年)，19世紀(jì)法國著名小說家、戲劇家。茶花女》是小仲馬的成名作、代表作。據(jù)稱，《茶花女》當(dāng)時一經(jīng)出版即轟動全國。小仲馬也因此一舉成名，他又把小說改編為劇本。1852年，五幕劇《茶花女》上演了。劇場爆滿，萬人空巷。當(dāng)小仲馬將《茶花女》演出大獲成功的消息，告訴遠(yuǎn)在比利時的父親時，電報上寫道：“第一天上演時的盛況，足以令人誤以為是您的作品。”父親立即回電：“我最好的作品正是你，兒子!”小仲馬后來寫了 20余部劇作,現(xiàn)實(shí)主義傾向更為鮮明。其中有《半上流社會》《金錢問題》、《私生子》、《放蕩的父親》、《歐勃雷夫人的見解》、《阿爾豐斯先生》、《福朗西雍》等。小仲馬作為法國現(xiàn)實(shí)主義戲劇的先驅(qū)者之一，其劇作富有現(xiàn)實(shí)的生活氣息，以真切自然的情理感人，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，語言通俗流暢。
二、引入，聽到這些之后，你有什么感受?
1、其實(shí)，在了不起的背后，還有一個非常感人的故事。
2、初讀課文。
課文主要講了一件什么事?
3、討論交流。
出示幻燈片：(1)小仲馬寄出的稿子總是碰壁。
(2)一張張冷酷無情的退稿箋。
4、解讀“總是”、“一張張”、“碰壁”、“退稿”
5、面對這一次又一次的碰壁，一次又一次的挫折，一次又一次的失敗，他的父親是怎么對他說的呢?
6、(1)假如小仲馬接受了他父親的建議，情況會怎么樣?編輯會怎么想?
(2)這樣做對今后的發(fā)展又會產(chǎn)生怎樣的影響呢?
7、小仲馬有沒有接受父親的建議呢?我們來看看，他是怎么說，怎么做的?
(1)找到文中的語句幻燈片“小仲馬說，不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒有味道。”
(2)理解小仲馬說的話的意思?
(3)那么，他又是怎么做的呢?
齊讀，理解“不露聲色”。
他都怎么做的呢?
(4)盡管他不露聲色地給自己取了十幾個筆名，不露聲色地堅(jiān)持創(chuàng)作，此時此刻，他心里會想些什么?
(5)對呀，正因?yàn)樗睦锸沁@么想的，所以他才會這么說，他才會這么做。
三、面對一次又一次的退稿，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次地碰壁，而對一次又一次的失敗，正因?yàn)槲覀兊男≈亳R這樣不露聲色，正因?yàn)槲覀兊男≈亳R這樣的堅(jiān)持創(chuàng)作，他的長篇小說《茶花女》終于獲得了巨大的成功。文中，哪些地方可以反映《茶花女》是一部了不起的作品?
1、指名讀4、5兩節(jié)，劃出相應(yīng)的語句交流。
2、小仲馬為什么會獲得這么大的成就?請同學(xué)們快速瀏覽課文。從文中找出答案。
3、幻燈片出示：“面對一次又一次的碰壁，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次的失財(cái)，我們應(yīng)該像小仲馬一樣”。讀這句話
四、同學(xué)們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會常與我們相伴，我們只有像小仲馬一樣(讀上述詞語)才能實(shí)現(xiàn)自己“真實(shí)的高度”。
五、面對小仲馬的一舉成名，你有什么感言?(堅(jiān)持就是勝利……)你們說得都很好，不是名人也說出了名言。把這些名言寫下來，最后寫上自己的名字。
人教新課標(biāo)四上：《真實(shí)的高度》教學(xué)反思
本學(xué)期，我們?nèi)哪昙壍闹黝}教研是——“讀寫結(jié)合”。上個星期，我們教研組曾集中探討過“讀寫結(jié)合”的有關(guān)內(nèi)容和方法，我們認(rèn)為：“讀寫結(jié)合”是以課文內(nèi)容為素材，是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。教學(xué)時首先要把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。其次明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。訓(xùn)練形式多種多樣，有：(1)于精彩處仿寫;(2)于空白處補(bǔ)寫;(3)于“遷移點(diǎn)”拓寫;(4)于結(jié)尾處續(xù)寫;(5)變換文體練習(xí)寫等。
我執(zhí)教的這篇課文是小學(xué)語文第七冊選學(xué)課文《真實(shí)的高度》，這篇課文是與第七單元的主題相吻合的，講述的是名人成長的故事。課文記敘了法國著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅(jiān)持以自己的真才實(shí)學(xué)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，最終以《茶花女》問鼎文壇的感人故事。我所定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、理解“不露神色、迥然不同”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。;
2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
3、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高語言表達(dá)的能力。
設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路時，我緊緊圍繞著“讀寫結(jié)合”的教研主題進(jìn)行著，在本課教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)隨處可見：
一、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考
在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?目的是讓學(xué)生把長長的課文讀成短短的幾句話，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并及時進(jìn)行重點(diǎn)詞語的教學(xué)，既幫助學(xué)生更好地讀通課文，讀懂文本，又引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些詞語概括文章大意，幫助我們的學(xué)生積累豐富的詞匯，提高語言表達(dá)能力。
二、研讀感悟
在研讀文本，感悟小仲馬的艱難歷程時，多次引導(dǎo)學(xué)生展開想象：那無情的退稿箋上會寫些什么?第一次稿子寄出去后，他收到了編輯部寄來的退稿箋，小仲馬怎么想?又怎么做?第二次稿子寄出去后，他又收到了編輯部寄來的退稿箋，他又怎么想?又怎么做?一次、兩次、十次、二十次，面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，他想： 。
當(dāng)父親勸小仲馬在寄信時寫上父親的大名時，如果你是小仲馬，聽了父親的話會怎樣說?……諸如此類的訓(xùn)練，既尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，啟迪學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)的能力，又讓學(xué)生感受到小仲馬永不言敗、堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)自立的品質(zhì)。
三、在情感升華階段，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)分層練筆點(diǎn)：
1、或許，在父親的幫助下，小仲馬也可以通往成功之路。學(xué)了課文之后，你是贊成小仲馬依靠父親的幫助，還是自己的努力?寫下你贊成或反對的理由。
2、改寫課文：如果一開始小仲馬借助父親的盛名，輕而易舉的就出名了，結(jié)果又會怎樣?
3、面對小仲馬的艱難歷程，你有什么感言?聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說小仲馬的行為對你有什么啟發(fā)。
(要求：自由選擇一題，適當(dāng)用上一些名人名言)
我的設(shè)想是在實(shí)際運(yùn)用中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)、因材施教的策略，讓學(xué)生逐步提高。值得一提的是，在課前，我就有目的地引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的自強(qiáng)自立的名言，并不斷提醒學(xué)生在表達(dá)時引用一些名言，這也是寫作的一種技巧——“引用法”，在平時的訓(xùn)練中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生灌輸一些寫作技巧，更有利于學(xué)生的進(jìn)步。
設(shè)想總是美好的，但實(shí)際操作起來總有這樣或那樣的不盡人意。這堂課還存在許多遺憾：
1、本人的教學(xué)激情不夠，教學(xué)語言不夠煽情，沒有引起學(xué)生的情感共鳴。
2、在交流匯報中沒有把更多的表達(dá)機(jī)會讓給中下學(xué)生。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體，在課堂上更多的聽到的應(yīng)該是學(xué)生的聲音。如何激發(fā)中下學(xué)生的參與興趣，將是我下階段的工作重點(diǎn)。
3、在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“引用名言法”時，有些學(xué)生生搬硬套，語言不夠流暢，教師的點(diǎn)評不夠及時。
4、練筆的點(diǎn)太多，交流時只蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入體會。應(yīng)逐題討論一下，或讓選擇同一題的學(xué)生互相交流一下，效果可能更好。
著名教育家 葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。” 如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的“閱讀——寫作——閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。
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