《三味書屋》教學片斷賞析 1
教學內容：課文第三自然段的內容
教學流程：
教師：現在同學們都是小魯迅。自己讀讀課文第三自然段，看看是那是一件件什么事情是你難以忘懷?
學生：朗讀課文，熟悉課文內容。
教師：看那位小同學更像小魯迅，可以把第三自然段讀得最流利、最有感情。
指名讀課文。
教師：同學們，假如你們都是小記者，你們聽了他讀書后，想一想該提些什么問題?小魯迅，你也思考思考，大家會給你提些什么問題呢?
(我在這兒設計了答記者問的形式，學生感到很新穎，于是學生就可以投入到學習之中，便于學生“身入”)
學生甲：魯迅同學，我想問一下：你是一個用心學習的好同學，成績也很優秀，可是為什么你上學經常遲到呢?
小魯迅：我也不想遲到，可是，我的父親有病。我沒有辦法呀。
學生乙：你的父親有病與你上學遲到有什么關系?
小魯迅：我要給我的父親去買藥。同時，我家里很窮，我還要把家里的物品拿到當鋪去換錢。然后再到藥鋪去拿藥。
(小記者的這兩個問題，聯系很密切，把這兩個問題連起來，恰巧可以解決本文的一個重點)
教師：看來魯迅上學遲到是有原因的。并且他把家務事做得很好，主動承擔了家里的事情，值得同學們學習。
學生丙：你是有原因的，是可以理解的。你當時感到委屈嗎?
小魯迅：有一些委屈。
學生丙：可是，你怎么不告訴壽鏡吾老先生呢?他就不不會批評你了?
小魯迅：我雖然感到委屈，可是我還是認為自己有錯，上學就不應該遲到。我當時在心里想：我以后上學要早到，永遠不再遲到。
(在這個過程中，小記者能夠抓住人物的心理活動，通過人物的心理，理解人物的品質。)
總賞析：
1.在教學的過程中，采用了學生分別扮演小記者和小作者的形式，開了一場“記者招待會”，這樣可以讓全體學生“身入”課文所描寫的情境中，這樣可以更加深刻的了解課文內容。
2.“通過人物的心理活動，理解人物的內心世界”是理解文章中心的一種好形式，這部分的第二個問題就說明了這一點。
《三味書屋》教學片斷賞析 2
教例：四年級《三味書屋》
生1：老師，我有個疑問。
師：很好，你問。
生1：學校不是叫我們不要在課桌上刻刻畫畫嗎?魯迅為什么還在書桌上刻“早”字呢?
師：你很有愛護公共財物的意識，真好。請同學們說說各自的看法。
生2：可能那時壽鏡吾老先生沒對他們進行這種教育吧。
生3：不可能，書里說到“教書嚴格的壽鏡吾老先生”，老先生教書嚴格，對學生的教育一定也很嚴格。
生4：不對，你們沒認真讀課文。書里寫著：“學生的書桌是從自己家里搬來的。”這張書桌是魯迅他家里的。
生5：可是，從家里帶來的桌椅就可以隨便刻嗎?
師：這個問題提得好!
生6：我反對。魯迅可不是隨便亂刻。他刻的那個早字是為了督促自己以后要時時早，事事早。
生7：對，如果魯迅的爸媽知道了他是在書桌上刻“早”字，相信他們一定不會批評魯迅的，可能還會表揚他了。
生8：但是，老師曾說過，任何一種事物都是有它的生命，桌子也是。其實，我覺得魯迅可以把這個“早”字刻在一個更好的地方，那就是心里。
師：你說得真棒。大家把掌聲送給他。(掌聲鼓勵)
師：同學們敢大膽提出疑問，并能各抒己見，這很好，老師喜歡你們這種精神。至于魯迅在桌上刻“早”字到底對不對，那就仁者見仁，智者見智了。但我們可以肯定的是，魯迅先生的這種嚴格要求自己，勤奮好學的精神確實值得我們學習。
評析：
孩子們確實是非常單純的。他們這種敢于質疑，敢于批判的精神是非�？少F的。而對于學生這些富有個性的看法，教師應給予充分的肯定，而不能以個人的主觀判斷來決定他們的對錯，要尊重孩子們的想法，培養孩子們獨特的世界觀與個性發展。