10.有感情地練讀這一段。指名讀后評議。(要讀出憎恨日軍,牢記這段歷史的感情。)
11.全班帶著這種情感齊讀這一段。
[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程中,據文設問,環環相扣,層層推進,使教學活動不枝不蔓,有條不紊。以問促讀,以問啟思,以問導議。放手讓學生從課文中找答案,不僅找出“是什么”,而且理解“為什么”,給學生以讀書、思考、議論的權利和機會,引導學生自己讀書,自己求解。學生通過品詞析句,展開想象,把抽象的文字符號還原為生動鮮明的畫面,不僅學習語言,而且增強形象思維的能力。
三、整體優化,總結全文
1.總結全文,體會勞動人民的智慧和力量。
2.熟讀第二自然段,背誦第二自然段
[評析]通過學生的朗讀,了解歷史,啟迪他們的心靈,并進行思想教育。總結全文,回歸整體,在學生的頭腦里形成一個整體形象。
〔總評:本“教學設計”運用“質疑———析疑———解疑”的課堂教學結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練,既激發學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式,層層深入,把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。〕
小學四年級上冊課文《盧溝橋的獅子》教學反思
這篇課文結構非常清晰，第一、二自然段分別寫獅子多、大小不一、形態各異。第三自然段是總結段，第四自然段寫歷史意義。課文講了盧溝橋獅子哪幾個特點?學生很快說出了：很難數清楚，大小不一，形態各異。我接著問：課文哪些自然段分別寫這三個特點?在段的旁邊表明。學生也很快找準了。接著就學習第一自然段。讀，找你從哪些詞語或者句子體會獅子難數清楚?學生找到了兩處直接寫數不清的句子。還有的學生從數字上體會到了。有的說：“盧溝橋有281根望柱，每根柱子上的獅子數目都不相同，所以很難數清楚。”學生讀書時就有了自己的思考了，說出了數不清的具體原因。
學習第二自然段時，我首先讓學生明確寫獅子大小不一的句子。用比劃的方法，讓學生體會獅子小得連鼻子眼睛都看不清，真是很可愛，有意思。從這里引出第一句總起句：這些獅子真有意思。順勢也讓學生用自己的話說了“有意思”就是有趣，好玩。接著重點體會獅子形態各異。首先整體讀描寫獅子形態各異的句子。再要求學生邊讀邊想象獅子的樣子，第三遍聽老師讀，學生模仿獅子的不同形態。孩子們邊模仿，邊笑個不停。我接著問：剛才你在模仿的時候，有什么感受?學生都說：真好玩。我接著學生的回答回扣到總起句，學生再次讀這句話。第四遍帶著自己的感受再讀。接著讓學生欣賞這些獅子的圖片。學生非常驚嘆。接下去，我引導學生想象：盧溝橋的獅子還會有哪些形態呢?用“有的——好像—— ”的句式說。學生獨立想好后在小組交流。此時教室里鬧開了鍋。全班匯報時，學生都迫不及待搶著說。學生的想象能力是超出我們大人的思維的。他們說得惟妙惟肖。有的說：“有的獅子伸出爪子，好像在向人們討吃的。”
學生說了很多，我總結說：“話好說，把這些形態各異的獅子，用石頭雕出來可就不容易了。這些獅子都是我們的祖先，在八百多年前雕刻出來的。你想對祖先說什么?”孩子們說 “祖先，你們的技術太高超了。”有的說：“祖先，你怎么不把這些傳給我們。”有的說“祖先，我們好自豪，是我們國家的。”
當孩子們說得興致正高昂時，我話題一轉“就是這樣精美的獅子，后來他們的身上留下了累累彈痕，這些彈痕是抗日戰爭留下的。”請學生齊讀最后一段。學生群情激奮。讀完后，我接著簡要介紹了抗日戰爭，從抗日戰爭談到今天釣魚島之爭，我說“日本人之所以敢搶中國的釣魚島，那是因為我們還不夠強大。要想國家強大，需要你們長大了，在各自的崗位上認真工作，讓我們國家的技術更先進。”孩子們情緒非常激動，紛紛講起關于釣魚島以及自己看到的抗日戰爭的故事。我就干脆讓學生在小組自由講。看著孩子們激憤的樣子，我很欣慰。我把愛國的種子種在了孩子們心中，希望他能開花結果
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