師：這節(jié)課，我們一起去欣賞五彩池綺麗的風光，感受它獨特的魅力。現(xiàn)在同學們打開書，請幾位同學分自然段朗讀課文，其他同學認真思考：課文圍繞著五彩池主要講了什么?
(先根據舉手情況指名三位同學，然后請第三名同學推薦一人讀書)
生：我推薦趙婧妍讀第四段。
師：能不能告訴我，你為什么推薦她?
生：因為她讀書好，有感情，聲音洪亮。
師：看來你非常懂得欣賞別人。(請第四位同學再推薦一個人讀書)在我們班，有沒有這樣的同學，平時因為膽子小，或者性格內向，鍛煉的機會很少。你能不能給這樣的同學一個機會?
生：我推薦***。
師：(面對這個被推薦的孩子)你看，這么多同學都想爭取這個機會，她把機會給了你，你應該對她說些什么?
生：謝謝你!(面對推薦自己的同學)
生：不用謝!
師：我們同在一個集體中學習，就應該互相欣賞，互相幫助。
(5位同學每人一個自然段讀完了全文。)
師：幾位同學讀得很好，基本上做到了正確、流利，相信隨著學習的深入，會讀得越來越好。誰能回答剛才提出的問題：“課文圍繞著五彩池，主要講什么了?”
生：課文圍繞著五彩池主要講了五彩池的形狀、大小，還有深淺，還有池水的顏色。
生：還講了五彩池中的石筍。
師：我們在這兩位同學說的基礎上概括一下，也就是說課文主要介紹了關于水池、池水還有池底的石筍一些情況。(板書：水池 池水 池底)
師：五彩池到底在哪呀?誰能從課文中找到原句讀給大家聽。(指名一人讀)給你提個要求，要讓我們每個人都聽清楚五彩池到底在什么地方?
生：沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。
(有意識地強調了“四川松潘、藏龍山上”這兩個詞語。)
師：(面向大家)聽清楚五彩池在哪里了嗎?
生：聽清楚了，在四川松潘的藏龍山。
師：好，還是這句話，你們聽老師讀，看看能聽出什么不同的意思。
(老師讀時，強調了“真的”這個詞語)
生：我聽懂了作者小的時候就想看看傳說中的五彩池，現(xiàn)在終于親眼看到了。
生：我聽懂了作者夢想成真了。
師：真了不起!同樣的一句話，你們竟然聽出了不同的意思。還是這句話，老師再來讀，看你們還能聽出什么?
(老師讀時，有意識地突出了“像瑤池一樣神奇”。)
生：我聽懂了五彩池很神奇。
生：是和天上的瑤池一樣的神奇。
師：你說得真好，我把它寫在黑板上。(板書：瑤池 神奇)看來同樣的一句話，不同的讀法，就會表達出不同的感受。你們自己來試一試。(同學自由練習這句話，能夠聽出每個人的感受是不一樣的。)
師：那么五彩池到底神奇在哪兒呢?請你認真默讀課文，把你感受到的五彩池神奇的句子劃下來，然后練習讀一讀，試著讀出自己的感受。
(學生默讀、標劃、練習朗讀，教師巡視，不時和學生交換意見)
師：我們來交流一下，誰是從課文的第二自然段標劃的句子?也就是講水池的這部分?
(有三分之二的同學舉手)能說說你從這部分感受到五彩池怎樣神奇了嗎?
生：五彩池特別多，形狀也不一樣。
生：我想補充。我還感受到了五彩池大大小小、深淺也不同。
(根據學生回答板書：數(shù)量多 形異 大小 深淺)
師：請你們選擇自己喜歡的特點來練習朗讀，一會兒我們通過聽你讀書，來體會你的感受。
(學生放開聲音自由練習，所選擇的內容不同。老師行間個別指導。)
師：誰愿意給大家讀一讀水池多的句子?
生：那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像鋪展著的巨幅地毯上的寶石。
師：我非常欣賞他讀得這一處——漫山遍野。這個地方我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些。
師：為什么?
生：因為“漫山遍野”是說太多了，滿山滿野都是水池，看都看不過來，當然要慢一點讀。
師：也就是說，要慢慢地欣賞。
(打出課件，畫面上呈現(xiàn)出漫山遍野的水池，學生見了不由得發(fā)出驚嘆)
師：你們知道這樣的水池，在藏龍山上，大約有多少個嗎?
生：我課前查過資料，大約有3400多個。
師：是呀，這么多的水池，怎樣讀才能表現(xiàn)出來呢?請你自己再練習一下。
(指名匯報。學生通過看圖，對五彩池的“多”有了比較直觀的認識，所以朗讀起來很有味道，跟初讀相比，有了明顯的提高.)
師：你們誰喜歡讀寫水池有大有小、有深有淺這一部分呢?
生：水池大的面積不足一畝，水深不過一丈;小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：誰知道一畝有多大?
生：有100米。
師：米是長度單位，畝是面積單位。
生：好像是60平方米。
生：應該是大約666平方米。
[!--empirenews.page--]師：那么，666平方米又有多大呢?(學生搖頭)看看我們今天上課的這個大教室，大概有200平方米，那么不足一畝應該有——
生：三個教室這么大。(邊說邊發(fā)出驚嘆的聲音,對“畝”有個比較具體的認識。)
師：大的這么大，小的有多小?
生：像個菜碟，(邊說邊用手比劃)水很淺，用小拇指就可以觸到池底。
師：(課件展示)你們看，水池大的這么大，小的這么小，誰能讀出他們的差異?想一想“不足”“不過”是什么意思，該怎樣讀?(學生再次練習)
師：誰喜歡水池形狀的這幾句?
生：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……
(隨著學生的朗讀，教師打出了同樣內容的文字，老師一邊范讀，一邊引導學生看文字投影片，投影片上“各種不同”“葫蘆”“鐮刀”“盤子”“蓮花”均用彩色突出，使學生領悟到在讀的時候，應該讀出水池形狀的特點。)
師：誰能夠讀出水池的特點?(指名一人讀)
師：誰來評一評她讀得怎么樣?
生：特點讀出來了，但是有點平淡，沒有讀出水池的美。
師：那么請你來讀一讀。(該生讀時“的”字咬得過重)誰能給她一個好的建議，幫助她讀的更好.?
生：我覺得“的”字讀得輕一些更好聽。
師：我們大家都來試一試。
師：剛才有的同學說了，五彩池大概有3400多個，那么一定還有許多作者沒有見過或者沒有形容出的水池的形狀。你能學著作者的樣子，想一想，試著填空并且讀出來嗎?
生：池邊是金黃色的……有像彎月的，有像樹葉的。
生：池邊是金黃色的……有像蝴蝶的，有像桃心的。
生：池邊是金黃色的……有像扇子的，還有一些說也說不清楚的形狀。
師：你們想象的真美、真形象，我們說了這么多形狀了，是不是可以劃上一個句號了?(課件演示)
生：不行，還有好多沒說呢!
師：那該怎么辦?請你給我一個好的建議。
生：改成生省略號。
師：好，接受你們的建議，我改過來。(課件演示)
師：有人說，黃山歸來不看岳，黃龍歸來不看水，可見，黃龍風景區(qū)最美的還是五彩池的池水。剛才誰是在這部分標劃的句子?(幾乎全班同學舉手)我們共同來讀一讀描寫池水的這一部分，然后來交流一下感受，好嗎?
生：好!
(教師出示這一段的文字內容，學生和老師自由讀，大約2分鐘。)
師：我想來說說我的感受可以嗎?
生：可以!
師：我讀了這一部分，我的感受就是五彩池的水顏色特別多，你們同意嗎?(學生大部分喊“同意”，有的還在思考，有的表示不同意)
師：我這么講可是有根據的，我可以用朗讀來證明。(老師讀：有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠)如果，你不同意我和一些同學的看法，也要用朗讀來說服我們。
生：我覺得五彩池的水顏色只有一種，不是像您說的那樣，我是從這里讀懂的：更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。這句話說明溪水沒有那么多顏色，就本身的一種顏色。
師：說的好，讀的也好，有道理。
生：我給他補充：可是，把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有。這說明池水是沒有顏色的。
師：你們的發(fā)現(xiàn)給了我很多啟發(fā)，看來池水的神奇之處就在于表面看上去的多彩和它在我們的眼前和手中不停地發(fā)生著——
生：變化!(異口同聲)
(教師板書：多彩 多變。播放五彩池的風光片)
師：看完了錄像，你有什么感受?
生：五彩池真是太美了!
生：將來有機會，我一定去五彩池旅游。
生：我覺得作者很不簡單，他寫得就和真的五彩池一樣美。
師：你們愿意把這段文字積累下來嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來試著背誦。(打出文字投影片——背誦框架。學生基本上都可以背誦下來，教師及時鼓勵)
師：課文學到這里，你的腦海里出現(xiàn)了什么問題?
生：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?
師：誰能結合課文來解答這個問題。
生：因為池底生長著許多石筍，石筍表面凝結著細膩透明的石粉，它們就像一面面高低不平的折光鏡，把陽光折射成了各種色彩。
(老師用課件演示同學說的這個意思，邊操作邊作簡單的講解)
師：在我們的生活當中有沒有這樣的現(xiàn)象?比如：在陽光燦爛的日子里，你會看到噴泉的水霧間會出現(xiàn)——
生：彩虹。
師：這里面存在著神秘的光學原理，等你們上了中學，會學到一門功課——物理，相信到了那個時候，你會對這個問題有更準確、更深刻的認識。
剛才一上課的時候，我們就從課文中知道了五彩池像天上的瑤池一樣神奇，現(xiàn)在學到這里，你有了什么新的認識?
生：我覺得科學最神奇，它可以解釋我們不能解釋的現(xiàn)象。
生：我覺得大自然最神奇，它就像一個魔術師，把這么美的五彩池變出來給大家欣賞。
師：你們兩個所說的角度不同，但是我想你們想表達的意思和作者是一樣的。作者看到眼前的景象也是感慨萬千，請同學們齊讀最后一個自然段。
生：(齊讀)原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。
師：如果我是一個畫家，看到此情此景，我一定想把它——
生：畫下來。
師：如果我要是個歌唱家呢?
[!--empirenews.page--]生：唱出來。
師：我要是個攝影師呢?
生：就拍下來。
師：你們看我是誰呀?
生：老師。
師：那你們建議我該怎么做呢?
生：把它給我們講出來。
師：這個我已經做到了。
生：把它寫下來。
師：好啊，但是我不寫文章了，我想邀請你們和我一起創(chuàng)作一首小詩。行嗎?
生：行!(教師利用板書聯(lián)詩，括號中的內容為學生所填)
師：我的朋友去過五彩池，可是他去的第一天沒有見到這么綺麗的景色，你們知道是怎么回事嗎?
生：下雨了。
生：要不就是陰天，總之沒有陽光。
師：你們可真了不起，的確如此。看來，要想感受這么瑰麗的景色，必須得晴天去。
板書：感受瑰麗須晴天
師：請一位同學來讀一讀我們共同創(chuàng)作的這首詩。
生：水池(無數(shù))盡鋪展，
形異大小(有)深淺。
池水多彩(又)多變，
池底(石筍顯奇觀)。
感受瑰麗須晴天，
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：好像還少一句。
師：這最后一句，就交給你們小組合作完成。注意：要表達出我們的感受，還要盡可能押韻。
(小組合作創(chuàng)作詩句，教師行間巡視參與到每個小組中聽取意見，幫助創(chuàng)作有困難的同學。)
師：請每組派一個代表，發(fā)表你們的見解。
生：我們組討論，最后一句可以是“池在人間不在天。”
師：非常好，能夠從課文當中提煉語言。
生：我們組的意見是“五彩瑤池在人間。”
師：好!和第一組有異曲同工之妙!
生：我們組認為可以是“大自然哪真神奇。”
師：能夠想到自然的力量，非常有創(chuàng)見，好像不夠押韻，能不能再修改一下。
生：我?guī)退麄兘M修改，可以是“大自然哪不一般。”
師：我欣賞你，有文采而且還能夠無私地幫助別人。繼續(xù) 匯報。
生：“藏龍山上顯奇觀。”
師：從地點入手，又表達了自己的感受，好!
生：“站在高處看的全。”
師：你們能夠想到觀看的位置，真不簡單。
生：“陰天下雨看不見。”
師：不錯，照應了“感受瑰麗須晴天”這一句。
師：這節(jié)課我們通過學習，對五彩池的神奇與美麗有個更深刻的感悟和認識，并且能夠通過朗讀和詩歌創(chuàng)作來表達自己的感受。今天的作業(yè)就是用你喜歡的方式來表達你學習了這篇課文以后自己的感受。下課。同學們再見。
生：老師再見。