《五彩池》教學(xué)片段1
[案例]
《五彩池》是經(jīng)我?guī)状卧嚱毯笳故镜囊还?jié)觀摩課。從鉆研教材、了解學(xué)生到制作課件，我都已經(jīng)比較滿意了，覺得只要按既定教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)取得成功。
課上，學(xué)生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片后，結(jié)合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學(xué)生還在黑板上寫出了“五光十色”“五彩繽紛”兩個(gè)詞語。我暗自驚喜：“學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維也很活躍，看來，這節(jié)課沒問題了。”
正在我得意之際、，一只小手高高舉起。難道還有問題?我有一種不祥之感：。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑嗎?不容多想;我示意讓他說。他好奇地問道：“五彩池能游泳嗎?”
這一問題，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們都很感興趣，聽課老師也發(fā)出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點(diǎn)沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎么說到游泳去了?但轉(zhuǎn)念一想，提問是一種可貴的質(zhì)疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這里，我首先對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)：‘‘這個(gè)問題很有意思!”我頓了頓，“既然大家很有興趣，那么，我們先分小組討論一下，好嗎?”
學(xué)生們馬上議論起來，我也趁機(jī)思考解疑的策略。情急之下，腦海里突然閃現(xiàn)“與文本對(duì)話”這句最近出現(xiàn)頻率較高的話;文本不是能回答這個(gè)問題嗎?于是，我從容地繼續(xù)組織教學(xué)：
師：(問剛才提問的同學(xué))你為什么會(huì)想到這個(gè)問題呢?
生：因?yàn)槲铱匆娢宀食氐乃芮澹芷粒蚁朐诶锩嬗斡疽欢ê苁娣?/p>
師：哦，你觀察得真仔細(xì)。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個(gè)條件是什么?
生：水很清。
師：對(duì)，也就是要有衛(wèi)生條件。除此以外，你還想到了什么?
生：我爸爸說，不能一個(gè)人去游泳。
師：是呀，安全這一點(diǎn)很重要。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我覺得能游泳。因?yàn)闀险f“水來自同一溪流”，說明水很干凈，是衛(wèi)生的。
生：我認(rèn)為不能，因?yàn)椤俺氐咨S多石筍”，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時(shí)就會(huì)有危險(xiǎn)。
生：五彩池根本不可能游泳。“大的面積不足l畝，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”這樣的池子怎么能游泳呢?
生：(不少學(xué)生情不自禁地在下面應(yīng)和)就是，是的!
師：你很會(huì)讀書。大家同意他的觀點(diǎn)嗎?
生：同意!
師：現(xiàn)在我還有個(gè)問題：“如果五彩池具備游泳的條件，你會(huì)不會(huì)去游泳?”
生：我也不會(huì)去，因?yàn)槲宀食啬敲疵溃绻蠹叶既ビ斡荆^不了多久，五彩池就沒這么美了。
師：(問提問的同學(xué))現(xiàn)在，你還想去游泳嗎?
生：(不好意思地笑笑)不想。
學(xué)生的問題得到了滿意的答復(fù)，我也松了一口氣。可心情隨即又沉重起來，我已沒有時(shí)間來完成原定的教學(xué)內(nèi)容，我該怎么辦呢?
[思考]
1、對(duì)于這樣的即時(shí)生成的問題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應(yīng)對(duì)策略?
2.原定的教學(xué)內(nèi)容必須完成嗎?為什么?
3.請(qǐng)你談?wù)勌幚砑磿r(shí)生成的問題與“完成原定的教學(xué)內(nèi)容”這對(duì)矛盾的經(jīng)歷、感受或建議。
《五彩池》教學(xué)片段2
師：同學(xué)們，剛才，我們讀出了水池很多，很美，那么，這些像寶石一樣美麗的水池都有什么樣的呢?我們?cè)賮碜x讀后面的這幾句話，看你還能感受到水池怎么樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學(xué)們接著讀，咱們先來試試。
師：水池大的——
生：面積不足一畝，水深不過一丈。
師：小的——
生：像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像——
生：一圈圈彩帶。
師：把大大小小的水池——
生：圍成各種不同的形狀。
師：有像——
生：葫蘆的。
師：有像——
生：鐮刀的。
師：有像——
生：盤子的。
師：有像——
生：蓮花的。
師：大家知道該怎么讀了嗎?我們?cè)賮碜x一遍，這次要求大家要帶著感情來讀。
師：(最后一句讀完后)還有像……同學(xué)們，還有沒有啊
生：有。
師：大家根據(jù)什么說有啊
生：句尾有一個(gè)省略號(hào)。
師：省略號(hào)在這里說明什么
生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。
師：大家都注意到了這里的省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)告訴我們水池還有好多形狀呢!那請(qǐng)同學(xué)們想象一下，水池可能像什么呢?
生：有像樹葉的。
師：像樹葉，真奇呀!
生：有像圓月的。
師：啊，還有像圓月的，真是太美了。
……
片斷分析：
在第2自然段的教學(xué)中，通過抓重點(diǎn)句子，利用圖片、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。
一、先后采用聽、看、讀多種方式，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的感情層層加深，認(rèn)識(shí)不斷升華。
二、是使已學(xué)過的讀書方法(如抓重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容等)得到運(yùn)用。
三、是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到五彩地的美麗神奇。
四、是突破難點(diǎn)，體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。