學生：20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。
老師：很好，你們還聽出了什 么?
學生：作者用“千”和“萬”來說科技成就很多。
老師：你不僅說出了詩的意 思，還說出了，作者引用詩的目的。贊嘆科技發展快、成果多。請你讀一讀吧。學生朗讀。
老師：你不僅讀出了聲，還讀出了情。請你們聯想自己知道的，說一說，在過去沒有發達的科學的農耕社會中，人們是怎么樣的生活情景呢?
學生：炎熱的晚上，人們搖著樹葉扇子，在昏暗的油燈下生活。有的在屋外乘涼，還直說這天氣真熱……
老師：很好，他讓我們看到了農耕社會中，人們酷暑難熬的畫面。誰能這樣說：古時候，人們沒有電燈，晚上只能在昏暗的油燈下生活(沒有……只能……)。
學生：過去，人們沒有電燈，晚上只能在油燈下生活;沒有空調，只能搖著大扇子解涼;沒有汽車，人們只能步行和騎馬;沒有電視機，就只能——
老師：你的語言真精彩。正是科技發展快，成果多，我們不能不說：20世紀是呼風喚雨的世紀!就讓我們來讀讀第三自然段吧，再次感受一下農耕社會的落后和20世紀的科技的進步吧(學生自由讀)。
學生：老師，我發現作者用過去與現在相比，來說現在科技發展很快。
老師：你能讀懂作者的寫法，作者就是用對比的方法在表達科技發展快，科技成果多，你的意見很有價值。就這樣，誰來說你還體會到什 么?
學生：請大家看第四自然段，我從中體會到20世紀的人類真了不起，有那么多發明。而且這段中，作者也是用對比的方法來寫20世紀人類了不起的。
老師：因此，你感到——(學生：自豪!)你認為人類——(學生：了不起!)
同學們，就讓我們一起通過朗 讀來贊美20世紀的人類的科技成就吧。(師齊讀第4節)。
老師：大家已經自豪、激動了。大家注意，文中的“等”字可以去掉嗎?(學生：不可以)如果去掉，相信你們能把它代替的內容補起來。
學生：20世紀，人類登上月球，潛入深海……(把課文讀了一遍，只是沒讀“等”字)
老師：老師是說，我們把“等”字換成其他的文字。(顯然前面的學生沒明白老師的用意。)
學生：20世紀，洗衣機、電冰箱、加濕器……
老師：好，你已經明白了。讓我們象路爺爺的語言表達一樣。(出 示：20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體。)你們看，上月球，用登上月球;下深海，用潛入深海;看天體，用洞察天體，表達尤其恰當。
生;(恍然大悟)
學生：20世紀，人類欣賞數字音樂，迷上網絡。
學生：20世紀，人類發射衛星，愛上MP4。
……
老師：是的，科學改變著人類的精神品質生活和物質生活，讓人們怎能不說——(學生：20世紀是呼風喚雨的世紀呢?)繼續吧!
學生：我從第五自然段中體會到作者對科學的贊美。(學學生朗讀句子：羅素的話)
學生：我從這段的“的確”、“正在”和“必將繼續”幾個詞語中也體會到了人類對科技的感激。
老師：又是兩位會讀書的同學，我們都應該劃下這些重點詞，寫下這些體會。是的，20世紀是一個——(學生：呼風喚雨的世紀)，作者既飽含著贊美，更多的是感激科學的發展，就讓我們一起用數學家、哲學家伯特蘭•羅素的話來總結吧——(齊讀)。
四、拓展延伸，升華情感
老師：通過讀文，你們的問題解決了嗎?這樣課文就理 解得更深了。看，對人類的驕傲與自豪，對科學的贊美與感激全都寫在你們的臉上，希望大家帶著這樣的情感來朗 讀課文。會嗎?
學生：會。
老師：下面讓我們也象科學家一樣，用“21世紀是______________的世紀。”說說，未來會是什 么樣呢?可以借用和模仿書本中的語言。
學生：21世紀是人類利用科技消除貧窮的世紀。
學生：21世紀是人類沒有環境污染的世紀。
學生：21世紀是人類利用科技，自由翱翔太空的世紀。
學生：21世紀是人類利用科技，無所不能的世紀。
……
老師：從你們的眼神中，我想很多人心中已有了一份美好的愿望，要實現這些還得靠我們，靠現代科技，最后讓我們一起銘記伯特蘭•羅素的話吧(齊讀羅素名句)!
三、教學反思
我在這一教學實踐的過程中力求體現以下幾點：
首先，讓學生質疑感悟，讓教學簡單化。教學中引導學生質疑，并提煉問題，聽與說、理 解與感悟、朗 讀與表達的語文實踐活動，始終圍繞“你從文中體會到了什 么?”展開，讓語文課堂教學簡單化。同時，語文課堂教學中對學生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導，這既是對學生語文學習方法的引導，也體現了教學中以生為本，與文本對話的特點。
其次，適時抓住言語訓練點，讓教學充滿語文味。教學中，我抓住“發現與發明”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和第四自然段中“等”字的教學，在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語文語文課堂教學真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學中，單一地圍繞“20世紀科學技術是如何呼風喚雨的?”等類似的常識性問題轉圈的困境，而忽視了語文學習實踐本身。這樣讓學生成為語言學習主體，讓語文課堂充溢語文味，望文生情，由情而達意，讓朗 讀的指導落到實處。
有人認為：科普性的文章一般對朗 讀指導不必過分要求……我并不同意。教學中，首先，通過“從文中你體會到什 么?”的提出，為學生的朗 讀找到了情感基點。然后，抓住文中“千樹萬樹梨花開”;第四五節等重點句段進行了有效的朗 讀指導。諸如“你從他的讀中聽到了什 么?”都是對自主閱讀、個性化朗 讀的詮釋。教學中教師一再強調讀出自己的見解，讀出自己的感 情，既是對閱讀的引導，也是對朗 讀訓練的指導。