1.葉老是怎樣給“我”修改作文的?請你讀課文1～5自然段，畫出讓你感觸最深的句子。
2.學生讀書，圈畫語句。
3.學生交流，根據學生的交流隨機指導：預設學生說到第3自然段。
映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)假如你就是肖復興，你有怎樣的感受?(葉老改得認真)哪些字詞給你的感觸最深?
(2)帶著感受再讀這句話。
(3)出示插圖：葉老為肖復興修改的作文原稿。
在這篇1400多字的作文中，葉老為肖復興修改的地方多達140余處。而在這些修改中，每個標點、每個字，葉老都關注到了，像這樣的修改，幾頁稿紙上密密麻麻的!看到這些，你有什么想法呢?(葉老對待文章認真、細致、一絲不茍)
(4)帶著這種崇敬，誰來再給我們讀一讀這句話。
(5)你知道嗎，當時葉老擔任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編，他的工作該是多么繁忙!可就在這種情況下，他還如此認真、細致地為“我”這樣一位15歲的初中生修改作文，此時的你又感受到了什么?
(6)帶著你的想法，再讀句子。
【設計意圖】此環節通過引入課外資料，通過圖片、數字的說明，讓學生真切地感受到葉老做事認真、細致、一絲不茍。
4.預設學生說到第4自然的內容。
(1)大家再默默地讀一讀第4自然段，想想你從葉老的批改中，學到了哪些修改作文的方法?
(2)學生交流。
用字準確;長句斷成短句;刪除多余的字詞，使句子干凈、規范;用詞確切……
(3)再次出示插圖，尋找葉老修改作文的方法。
(4)老師總結：此時此刻，我們又想到了葉老在百忙之中為“我”修改作文的情景，你有什么感受?
(5)這千般感受化為一句話，誰來讀讀?
出示課件：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
(6)春風拂面是一種怎樣的感覺?(溫暖、舒服)帶著你的感覺再來讀一讀。
【設計意圖】此環節再次利用課外資料學習，使課外資料的使用率得到提高;同時，在學習葉老修改習作的方法時，不僅讓學生收獲了方法，更讓他們對葉老一絲不茍的工作態度產生了崇敬之情。
5.預設學生說到第5自然的內容，出示葉老給“我”的評語。
(1)從這評語中，你感受到了什么?(作家對一個中學生的肯定，幫助“我”樹立了寫作的信心)
(2)帶著你的感受，再讀讀這段話。
6.剛才，我們和15歲的肖復興一起仔細地翻看、感悟了葉老修改的作文，在這個過程中，作者按照“為什么修改、怎么修改、我的感受”這樣的順序進行敘述，把葉老做事認真、一絲不茍的態度清晰地呈現在我們眼前。我們真的學到了不少東西。
【設計意圖】通過小結前5段的學習，讓學生理清作者敘述的順序，學習課文的表達方式。
(三)感悟人品，學習做人之道
1.肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸走進了葉老的家，在那里，他再一次被深深地打動了。請大家讀課文6～10段，畫出讓你感動的句子。
2.學生讀書，圈畫語句。
3.讀書交流。