師：輕輕把筆放下，讓我們靜下心來默讀課文，想一想，這篇課文寫了少年周恩來的哪幾件事?(生默讀思考)
師：誰來說，寫了哪幾件事?
生：這篇課文寫了周恩來的伯父說不能去外國租界地，周恩來很好奇。有一次，周恩來跟同學闖進了外國租界地，看到外國人在租界地很無禮。有一天，老師問諸生為什么而讀書，周恩來說，“為中華之崛起而讀書”。
師：在這些事當中，哪一件事讓你印象最深刻?
生：周恩來在租界的所見所聞。(板書：租界見聞)
師：剛到沈陽的時候，伯父告訴他——
師：(師提示)在與伯父的對話中，引起了周恩來的——
生：好奇心。(板書：對話起疑)
師：還有哪件事?
生：他在課上說，“為中華之崛起而讀書”。
師：就是他樹立了遠大的——
生：理想。
師：說得好!(板書：立下志向)讓我們一起讀讀這幾個詞語。
生：(齊讀)對話起疑 租界見聞 立下志向
師：把這三個故事串聯起來，就能幫助我們抓住課文的主要內容。讀了這三件事，你對周恩來有怎樣的印象?你覺得他是個怎樣的人?
生：我覺得周恩來是個志向遠大的人。
生：我覺得周恩來很愛國。
生：我覺得周恩來富有正義感。
點評：本段教學最成功的地方是，教者引導學生整體把握課文內容的過程比較充實，有效地培養了學生的概括能力，建立起了課文的整體圖式，既為后續的閱讀理解提供了觀照的背景，又于潛移默化中傳授了閱讀方法。這既體現了“課標”關于整體把握課文內容的新理念，又避免了以往在中年級段的訓練中概括段意的繁瑣分析。