一、情景導入，引發愛
播放日常生活中人與人之間互相關愛的一些片斷。教師引導：愛是親人之間的一句親切叮嚀，愛是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛是人與人之間一句簡單的“請讓我來幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛，今天就讓我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受臺灣人民和祖國同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛。
二、自主閱讀，感受愛
這時我出示自讀提示：用自己喜歡的方式自學課文，劃出你感受深刻的語句，想想你最感動的是哪些人，把自己的感受記在旁邊。
這里，我強調學生用自己喜歡的方式自學課文，是因為課標強調尊重學生的主體地位，倡導自主合作探究的學習方式。但在自主選擇的基礎上還需要引導他們使用最有效的學習方法，陳大偉教授在指導我校的觀課議課活動時也建議：在多樣性的基礎上還要考慮學習的有效性，要對學生進行正確的引導。同時我還教學生養成良好的學習習慣：如邊讀邊想、邊讀邊批注等。
三、全班交流，品味愛
在學生交流的過程中，我抓住以下幾點讓學生深入研讀：
1、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得臉紅潤起來。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。
品讀時，我穿插講解或是讓學生交流他們搜集到的白血病的有關知識，抓住“生命就像即將凋零的含苞的花朵”這個比喻，讓學生深切理解到骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性，從而反襯出臺灣青年捐獻骨髓這一行動中包含的偉大愛心。
2、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。……”即文章第五自然段。
我先讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，之后引讀：
⑴ 大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂做一團，而此時此刻──學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ 大地在余震中搖晃，周圍又有幾座建筑物轟然倒塌，病床也在余震中搖晃，而此時此刻──學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑶ 大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人在不停地向外張望：我的兒子、我的愛人、我的爸爸是否安全呢?而此時此刻──學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
通過想象、引讀，讓學生從沉著、靜靜這兩個重點詞中體會到李博士與臺灣青年在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次品讀中，李博士與臺灣青年的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。
3、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，──那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”：
這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。最后教師總結：祖國和寶島臺灣雖被臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳!
四、拓展延伸，暢談愛
1、補充李博士和他的中華骨髓庫。
2、跨越海峽兩岸的生命救助行動圓滿成功。
3、組織討論;
如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣?
五、欣賞歌曲，深化愛
播放歌曲《愛的奉獻》：這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉……只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……
教師深情旁白：(愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們學會愛、奉獻愛吧!生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福!
(讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。)