《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
教學目標：
1、讀懂詩句，理解詩意。
2、有感情地誦讀古詩，并背誦。
3、體會詩人表達的思想感情。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點：體會詩境，訓練語言。
課前準備：學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：一課時
教學程序：
一、揭題、解題(2分鐘)
1、揭題，讀題。注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。
2、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，“之”的意思。
3、交流搜集的有關資料(3分鐘)
1)、李白和孟浩然是什么人?
2)、李白和孟浩然是什么關系?
3)、這首詩是在什么情況下寫的?
4、理解詩意(15分鐘)
1)、學生自學古詩(5分鐘)
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2)、檢查交流自學情況(10分鐘)
3)學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
5、體會詩境(6分鐘)
1)、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?
有感情地朗讀這首詩。
2)、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么?
3)、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么?
7、借助插圖，體會詩的意境。
8、有感情地朗讀、體會詩的意境。
9、借助詩境，訓練說寫(14分鐘)
1)、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。
10、學習小組合作撰寫腳本。
11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
12、根據表演效果，重新修改腳本。
13、布置作業(1分鐘)
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：
1)、有感情朗讀，并背誦這首詩。
2)、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同5、?
3)、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!
二、注重讓學生入情、入境地感悟。
本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學永遠是一門遺憾的藝術，課后靜靜地反思，覺得在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面;在學生想象朋友告別的情景時，還應再深入些，還應再多找些學生想象當時告別的畫面，使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。