《給予是快樂的》教學(xué)實錄及課后反思
教學(xué)目標：
1、 讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈，能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、 體會“給予是快樂的”這句話的含義，認可激發(fā)關(guān)心他人、樂于奉獻的愉悅體驗和情感。
課前準備：說說十月一日有哪些快樂的事情?
教學(xué)流程：
一、 回顧預(yù)習(xí)，梳理問題凸顯認知沖突點：
1、 對于快樂每個人的體驗各不相同。有人說“給予是快樂的”(正音、理解)
2、 出示學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題，討論哪些問題值得探討。
為什么給予是快樂的?保羅的眼睛為什么濕潤了?“
為什么保羅會與陌生的小男孩兄弟兩個度過整整一個晚上?……
二、 品詞讀句，聚焦文本關(guān)鍵點入境理解：
1、 保羅猜錯了幾次?
2、 課文中哪一部分描寫了保羅的第一次錯誤。
(1) 保羅為什么會這樣認為?默讀課文，看看保羅錯的原因有幾個?
(2) 看看保羅的這輛新車(課件出示)
(3) 看到這樣的新車小男孩多欣喜呀?用羨慕、欣賞的語氣讀課文中的句子。
(指導(dǎo)有感情地朗讀)
(4)這樣的羨慕也表現(xiàn)在這一段對話中?(出示2-4自然段)指導(dǎo)朗讀，此時此刻保羅心里是怎么想的?(師：保羅并不明白怎么回事，所以保羅吃驚地說……
3、學(xué)習(xí)第11自然段
(1)那么保羅到什么時候才明白原因?那么保羅聽到了什么?看到了什么?
(2)看對話(11自然段)，到這里保羅才明白
(3)出示小男孩和他的弟弟過圣誕節(jié)的畫面，你在這幅畫里看到了小男孩的神情?想象他們以后的生活會怎樣?想象兄弟間的對話?(教師引：當(dāng)圣誕節(jié)別的小朋友收到美麗的禮物時，小男孩只能怎樣?
(4)有感情朗讀地11小節(jié)，將最有感受的句子多讀幾遍，你關(guān)注的是什么?
4、拓展表達交流，關(guān)注學(xué)生理解提升認識。
學(xué)習(xí)第12小節(jié)，他們度過了難忘的夜晚，他們各自難忘的是什么，如果你此時此刻回家，最想講的是什么?挑選其中的一個人物，寫出對話。
保羅對自己的哥哥說：“--------------------------”
小男孩對爸爸媽媽說：“--------------------------”
小弟弟對爸爸媽媽說：“----------------------------”
小男孩對弟弟說：“----------------------------------”
小弟弟對哥哥說：“-----------------------------------”
5、回應(yīng)開頭
在這個夜晚，保羅感到了給予是一種快樂，這份快樂和你長假里感到的快樂是一樣的嗎?既然三個人都感到了快樂，誰是最快樂的，為什么?
回家去把這個問題帶回家去，和爸爸媽媽一塊討論?
6、讀詩下課
群星把光明送給夜空，點點璀璨閃爍出永恒的美麗，
鮮花把芳香送給大地，朵朵燦爛……
我的感想：
1、 語文訓(xùn)練是充分的有效的，是為兒童理解文本的語言和特點服務(wù)的
(1)問題的設(shè)計
鐘老師在試教的時候設(shè)計的問題是：給予是-----------------------------，是—---------------，是----------------------------可后來，她把問題改為他們各自難忘的是什么，如果你此時此刻回家，最想講的是什么?挑選其中的一個人物，寫出對話。
保羅對自己的哥哥說：“--------------------------”
小男孩對爸爸媽媽說：“--------------------------”
小弟弟對爸爸媽媽說：“----------------------------”
小男孩對弟弟說：“----------------------------------”
小弟弟對哥哥說：“-----------------------------------”
由于原先的問題雖然和文本的人文思想相吻合，但遠離兒童生活的實際，后來的設(shè)計真實和教學(xué)內(nèi)容相銜接，回應(yīng)學(xué)生的問題，隱含著給予是快樂的。
(2)、朗讀訓(xùn)練到位
小男孩和保羅的對話，把保羅的車出示，自然地進入了那種欣喜、羨慕的情景，再進行朗讀，就有了情感的鋪墊，老師示范也非常到位
2、 重視培養(yǎng)兒童的問題意識和問題精神
開頭對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)中的問題進行篩選，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、梳理的能力，將學(xué)生的學(xué)程與教程統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。問題是課堂的心臟，而且老師還將問題留到了課后，這一點是值得我們學(xué)習(xí)的。
3、 教師具有教學(xué)智慧
我注意到老師在上課時沒辦法將學(xué)生從保羅的第一次錯誤引導(dǎo)到第二次錯誤中來，學(xué)生對保羅的錯誤似乎沒發(fā)現(xiàn)。于是教師直接將問題設(shè)計為：那么保羅到什么時候才明白原因?那么保羅聽到了什么?看到了什么?這樣就又很自然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，而且不看原先的教案，聽課老師很難發(fā)現(xiàn)這一點，教學(xué)流程仍舊非常流暢。這一點我猶為佩服，這教學(xué)智慧也許就是普通教師和名師之間的差距吧。