《白公鵝》課堂實錄及反思
一、初讀課文，概括動物特點
師：請用“公”字擴詞。
生：公園、公物、公牛
師：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。
生：公羊、公鹿、公雞
師：有一種公雞叫斗雞，這種雞特別好斗，為食物或為地盤，直斗到最后一滴血干為止。古人好斗雞，據說李白因斗雞斗紅了眼，竟拔刀把對手捅死。為雞殺人，遠走天涯成了逃犯。
生：公羊、公鹿、公獅……
師：公獅又叫雄師。凡公雞、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文講的是俄國作家葉·諾索夫的白公鵝，這只白公鵝是否也好斗?請看要求讀課文：1、讀準字音;2、感覺這只白公鵝是否好斗。
師：作者不愿意將“好斗”塞給他的白公鵝，他說，要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理應榮膺——
生：海軍上將!
師：海軍上將，一軍之統帥，好斗?“好斗”配給村野莽夫還差不多。“海軍上將”用哪個詞恰當?
生：威震一方!
【整體把握，從文章中抽離出白公鵝的特點。】
二、 精讀課文，感悟文章寫法。
1、現在，我們請這位威震一方的海軍上將出場。請一人讀第2段，其他人注意上將的步態。這位上將一出場，怎樣擺威?步態總是怎樣?(慢條斯理、從從容容、不慌不忙、不緊不慢)這叫做第一幕：上將出場，不慌不忙。(學生記錄：上將出場，不慌不忙)
2、出場了，就得表演了，請一人讀第3段。這表演只是小試了身手。“身手”在這里引申為本領。小試身手，結果怎樣呢?結果滿河晃蕩(學生記錄：小試身手，滿河晃蕩)
3、接讀4、5段，這次寫什么?(與人爭水)與人爭水時，這只白公鵝極力炫耀它的威風，這是什么?(耀武揚威)(學生記錄：與人爭水，耀武揚威)
4、鬧夠了，該退場了，讀第6段。退場之前，還干了什么?這可不是暗地里干勾當，這叫什么?(明干勾當)(學生記錄：退場之前，明干勾當)
5、總結筆記。作者分四幕夸他的白公鵝威震一方：
上將出場，不慌不忙
小試身手，滿河晃蕩
與人爭水，耀武揚威
退場之前，明干勾當
【整體把握后的精讀，深入字里行間。分別從寫了什么，結果怎樣兩個維度提煉文章的內容。提煉之后，猛然發現，一首工整的小詩呈現眼前，驚喜與滿足寫在了臉上。這樣的閱讀，享受著文章，也享受著創作。】
三、 品析課文，體會作者語言。
作者從出場、小試、大鬧、退場四幕，夸獎他的白公鵝，現在，我們從這四幕夸獎作者的文章，一品作者語言的特點。
出場：
生：“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”說明白公鵝決不輕易落步。
生：“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放在地上。”“先……再……然后……”不慌亂的走路順序。尤其是“擺一會兒這個姿勢”，足見這只白公鵝非常滿意它的姿勢。
生：“就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”頂著一罐水，多穩啊!
師：穩若——
生：穩若泰山!白公鵝形象躍然紙上。
師：語言生動形象，白公鵝栩栩如生。(板書：生動形象)
小試：
生：“當白公鵝在淺水灘里挺直身子，扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。”用水面與蘆葦側面說明白公鵝翅膀威力之大。
師：啊，是這樣啊!我正納悶，明明寫白公鵝，卻寫水面與蘆葦，以為是多余的，看來寫水面，寫蘆葦并不多余。這叫做語言簡練。(板書：簡練)
大鬧：
生：“有時它率領一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿” 這只白公鵝就像一個海軍上將，率領一個艦隊來示威了。
師：這段里的“賴著，廝打、耀武揚威”可不是褒詞，這些詞語是作者討厭這只白公鵝，所以，這段話應該這樣讀，師滿含惱怒讀。
生：不能這么讀!這里明貶實褒，表面惱怒，實則喜歡。
師：哦，正話反說!正話反說有什么好處?(板書：幽默)
退場：
生：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的。”這里也是正話反說，表面討厭，實則欣賞。
師：欣賞它明人不做——
生：明人不做暗事!
【隱去老師光環，讓學生成為明星。學生運用既往經驗，獨自品析語言。其言其情，無不令人刮目相看。從寫作的角度建構閱讀課堂因此有了堅實的依據。】
四、 總結板書，啟迪寫作靈感
讀板書前三行，這是作者夸他的白公鵝。讀后三行，這是我們夸作者的語言。我們也學作者的語言，夸夸我們喜愛的小動物。希望你們青出于藍而勝于藍。(學生當堂小練筆)
附板書：
白公鵝，
海軍上將，
威震一方!
出場、小試、大鬧、退場，
簡練、幽默，
生動形象!
【板書將教學的兩條線串聯起來，前三行是閱讀成果，后三行是寫作提示。連接的交點是三四兩行，威震一方，是白公鵝的特點;出場、小試、大鬧、退場，是特點所需的材料。正是這些實體材料，為品析語言提供了鮮活的例證，從而使享受文章的愉悅延伸到賞析語言的境界，不知不覺中滲透了寫的參悟。】
【課后反思】
在階梯教室上完課，得到兩鐘截然不同的評價：一種興奮地豎起大拇指：“匠心獨運，至精至神!”一種迷惑地問：“講那些干什么?讓學生反復地有滋有味地朗讀不是更好?”
確實，這節課一改往日的閱讀模式，試圖從寫作的角度建構閱讀課堂。往日的閱讀課堂止步在第三讀，即粗讀，整體把握教材;精讀，深入理解教材;品讀，獲得審美愉悅。老師們所說的有滋有味的朗讀，就是獲得審美愉悅的品讀。聲情并茂的朗讀，一波又一波的情感高潮，的確為公開課增色不少。可是在書聲瑯瑯的背后，我想提醒：朗讀受多種因素影響，比如音色，比如肢體語言。朗讀很好的人，不見得擅長寫作。讀得聲情并茂，寫得干癟枯燥常有。所以，止步在審美愉悅的品讀不夠，還要延伸到第四步——賞讀，鑒賞寫作特色。課例的第三環節品析作者的語言，就是賞讀。
本課的第三環節，學生運用既往經驗，獨自品析語言。本來擔心不知所云，沒想到，其語言其才情，大出意料，說明學生具備賞析文章的能力。既然具備這種能力，就應該將閱讀延伸到賞讀——從寫作的角度建構閱讀課堂。這種課堂對閱讀的指向性更明確，這種課堂里出來的學生，應該不怕寫作。是不是這樣，懇請有興趣的老師一起探討。