《卡羅納》教學反思
這一次成長課與以往幾次不同，采取的是同課異構的方式，更加考驗一個教師的教學水平。
同課異構的課文為四年級上冊第六組課文中的一篇略讀課文《卡羅納》。這篇課文選自《愛的教育》這本書，講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他。文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛,容易引起學生情感上的共鳴。下面來闡釋一下我的教學理念。
一、大膽取舍，放手閱讀
1、這篇課文有兩條主線，一條是“失去了母親的卡羅納是怎樣的?”，另一條是“周圍的人們是怎樣關愛卡羅納的?”既然是一片略讀課文，那么就不可能做到面面俱到。我簡略處理第一個問題，選擇了第二個問題，即“周圍的人們是怎樣關愛卡羅納的?”為教學重點。在教學過程中，我采取自主合作探究的方式引領學生閱讀。在將大家關愛卡羅納的句子找到之后，讓學生四人小組合作，選擇老師、同學、長輩中的任何一類人進行品悟。四人小組派代表匯報，小組成員進行補充，其他小組成員可以提出意見。教師相機點撥。在這樣的活動中，將課堂還給學生，教師在課堂中不是一位領導者而是一位協調者。
二、工具性與人文性和諧統一
1、新課標指出，語文教學要做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標，即知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。通過讓學生說體會，個別讀、引讀、齊讀、小組讀等各種形式的朗讀，讓學生感受到那濃濃的愛。
2、在小組合作品讀大家關愛卡羅納的句子的時候，我預先給出學習方法：1、圈出讓你們感動的地方，2、談談自己體會，3、帶著感情讀讀這些句子。通過這樣的學法滲透，提高學習的效率。同時也可以將這種方法運用到課外閱讀中。在交流過程中，引導學生從動作、語言、神態三方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”時，指導學生抓住“放”、“貼”兩個動詞進行體會。又如：“母親將我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”引領學生抓住”目不轉睛”這個神態的詞來體會，說一說母親目不轉睛看著卡羅納，仿佛在說些什么呢?將學生至于情境中，填補人物的心理活動，體會大家對卡羅納的關愛。
3、練筆設計為：
第二天早上，卡羅納還是老樣子，臉色蒼白，一雙眼睛又紅又腫，連我們堆在他桌子上的作為哀悼的禮物，看都不看一眼。我和好朋友克萊諦__________________________________________________________________。
引導學生通過語言、動作、神態描寫表達對卡羅納的關愛。達到人文性與工具性的和諧統一。
三、分析學情，貼近認知
1、由于這是一篇四年級的課文，去三年級上。那么一定要符合三年級孩子的學習認知。我除了閱讀《卡羅納》所在單元的全部課文，還閱讀了三下的語文課文，了解他們的學情。閱讀中，我發現三下有篇課文是《爭吵》，同樣選自愛的教育。我從孩子已有的認知出發，以《爭吵》這篇課文為切入點，導入課文。
2、歸納課文主要內容，對于三年級孩子來說并不容易。我設計了三組詞語，如下：
叮嚀 囑咐
放聲大哭 號啕大哭
同情 憐憫
先讓學生個別讀，教師正音，然后請同學說說發現(1、三組近義詞2、分別寫的是卡羅納的母親、卡羅納、長輩同學老師)。其中第二個發現之后，請學生借助人物，來說一說課文主要內容，降低了難度。詞語教學的功能也達到了最大化。
3、練筆設計中，設計了人物“克萊諦”也是從《爭吵》這篇課文中選取的，目的就是希望貼近孩子認知。
不足之處：
教學不是完美的，還有很多遺憾與不足。這是第一次借班上課，不像對自己班那么熟悉，操控起來也不是那么順手，但也更能體現教師的教育機智。上課的靈動性不夠，這也是我今后要努力的方向。
針對教學設計，前輩也給我提出寶貴的意見。
1、四人小組合作環節，處理不夠好，顯得過于形式化。若按照四人小組合作研讀的方式，可以采用一人匯報，其他成員補充。雖然我的預想也是如此，但在操作過程中，給人感覺還是在自主感悟。老師建議，這樣的文章可以改為學生自主感悟。
2、在感悟“母親將我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”這一句時，太匆忙。可以引導學生思考母親“推”背后的心理活動，加深感悟。
另外，我整個教學設計還是比較常規，沒有突破。經過老師建議與自己思考，想出一種思路：以題目“卡羅納”為線索進行教學，一開始的卡羅納是怎么樣的，失去母親的卡羅納又是怎么樣的，之后的卡羅納又變成怎么樣的呢?將《愛的教育》這本書貫穿起來，通過閱讀一篇課文去讀整本書。
和我一同同課異構的范老師，她別具匠心，從“日記體”入手，將日記的寫法(所聞、所見、所做、所感)貫穿全文，引導學生領悟日記是用最樸實的語言表達真摯的感情。我發現自己的教學思路還不夠開闊，需要多閱讀，多請教，多思考。
兩年的成長課結束了，但是成長的道路并沒有結束。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。